建構主義對高中思想政治課教學的啟示研究

朱書祥

摘要：建構主義作為一種理論，在西方早已存在。但建構主義作為一種理論引入中國是在20世紀末，自從其引入到中國以來，掀起了一股研究和運用熱潮，各門學科教學也在引入建構主義理論后發生了前所未有的變化。本文從分析建構主義理論入手，剖析我國思想政治課的教學現狀，得出了相關的結論意見，并期待在課程教學中運用建構主義理論能夠更加合理、完善。

關鍵詞：建構主義；中學思想政治課；教學

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0043-02

一、建構主義和中學思想政治課程的相關理論概述

1.建構主義的相關概念。在我國傳統文化的發展史之中早就存在了建構主義，人們倡導舉一反三，主張個體的反思和團隊協作等思想都是建構主義，但是建構主義沒有作為一種理論被提出，是人們在生活中不知不覺的運用到這種理論。在西方，建構主義的起源有其哲學、社會學、心理學的淵源，最早可以追溯到18世紀文藝復興時期的意大利哲學家詹巴蒂斯塔·維柯，他發表的《新科學》著作指出：“每一種原則和文化都是人為關系創造的，人們只能清晰地理解自己所創造的一切”。他被稱為“18世紀建構主義的先驅”。后來包括對理性主義和經驗主義進行綜合，提出：“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身。”此后杜威對建構主義進行精細加工，他提出：“要形成一種情景讓學習者在其中創建學習共同體并在共同體中一起建構知識”。皮亞杰和維果茨基從心理學的角度研究建構主義時提出：“要把建構主義應用到課堂和兒童的學習和發展中，力求從兒童的生活中去尋求知識”1936年在《兒童智慧起源》一書中提出了有關“同化”和“外化”雙向建構的思想。維果茨基提出“最近發展區”理論，強調“在最近發展區實施教學，教育的本質在于激發、形成尚未成熟的心理機能”，在西方稱他為“社會建構主義者”。此后布魯納提出“學習是一種積極的過程，學習者在創建過程中依賴自己的現在和過去的知識建構新的思想和概念”，他主張進行“蘇格拉底式的學習”，同時以螺旋的形式組織課程，他還認為：“知識是社會的協商”。[1]到了現代，信息和科學技術的不斷發展，促進了建構主義的主張得以實現。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想[2]。

2.建構主義的學習理論。建構主義學習理論認為，學習者通過與環境的交流而進行知識的建構，知識不應該是通過教師傳授的。學生學習的實質是借助于一定的語言文字符號系統，進行知識的意義建構，學習是知識的協商，學習是社會的實踐參與。建構主義學習理論認為情景、協作、會話、建構是學生在學習中統一而連續的過程和影響學習的要素。

3.建構主義的教學理論。建構主義自20世紀末傳入我國，就對我國的教學內容、教學主體、教學形式產生了重大的影響。人們開始更多地傾向于運用建構主義的教學理論，特別是在教學領域中，有人嘗試接受教師只是幫助學生創設一定的情景，引導學生對知識的學習產生興趣，幫助學生對在環境中獲取的知識進行內化和意義建構。同時教師的另一個任務就是在心理上對學生進行疏導，幫助學生化解在學習過程中所遇到的障礙。建構主義教學理論認為，教師要盡可能的幫助學生發揮主動性，減少對學生的控制，增強學生主動在環境中探索、分析、發現知識的能力。

二、建構主義教學觀在中學思想政治課的應用現狀分析

1.建構主義在中學思想政治課教學應用的現狀。在建構主義理論引進中國的這幾十年間，很多領域包括教育、醫學、心理、管理等的各個方面都應用了建構主義，并引起了很多人的重視，一部分教育學家開始運用建構主義的理論對我們的教育、教學進行指導，因而對教育的發展產生了巨大的影響，在整個教學過程中，更加重視培養學生的主動意識、積極性、參與意識。從國家層面來講，我們國家教育政策的制定受到了建構主義的影響后，開始倡導“以學生為中心”、“素質教育”、“全面發展”等教學理念；學校從全面發展的角度出發，一方面幫助學生學習通識知識，培養學生的基本知識和能力，另一方面引導學生的特長發展，積極引導學生的興趣、愛好特長的發展。在教學的過程中，教師不斷在轉變自身的觀念，有的教師開始實現以“學生為中心”這一教學理念，幫助學生創設一定的情景，提高學生的學習興趣，幫助學生在學習中進行知識探索。在以“研究型學習”和“探究型學習”、“合作型學習”的過程中，有些學生掌握了獨立思考、積極探索、協同合作的能力。從國家到學校再到課堂。我們有理由這樣說，上到國家，下到課堂，我們都在踐行建構主義的理念[3]。

2.建構主義在中學思想政治課教學中存在的問題分析。建構主義自引入到我國一直延續到今天，對我國的中學思想政治課教學產生了重大的影響，但同時在我國的研究和應用中也存在著一些問題，由于研究理論的不夠充實，所以用于指導教學實踐中也或多或少存在著一些問題，這些問題存在于個案之中，比如：傳統的教學思想在我國還是占據著主導地位。由于我國長期受到植根于千年的傳統文化的影響，所以一些教育的陋習很難徹底的改變。在課堂中，由于我國采用的傳統的課堂講授法，加上班級的人數一般都較多，所以很難照顧到學生的個別差異性，為了方便教師的教學和管理，一般比較強調教師的權威，這影響了學生對知識探索的積極性、主動性，這與建構主義理念是相違背的。雖然在《教育法》中明確規定我國要實行素質教育，但是在應試教育和升學率是衡量一個學校好壞標準的背景下，思想政治課地位低下，受到的重視程度不夠，因此課時量很少；教師對這門課的積極性不夠，教學中沒有創新，進行的是一種“填鴨式”的教學，并沒有運用建構主義的教學觀幫助學生進行知識的建構；教法上也存在問題，大多老師采用的是以語言傳遞為主的講授法，很少采用比如研究型、合作型的方法等。

三、建構主義教學觀對中學思想政治課教學的啟示

1.借鑒建構主義的教學模式。建構主義學習理論認為，學生是在與環境的互動中獲取知識，在教師的幫助下，進行知識的意義建構。因此建構主義要求，在學習的過程中要以“學生為中心”，把環境當做知識獲取的媒介，教師在學生學習過程中只起到輔助作用。教師的任務就是通過一定的手段，幫助學生創設一定的情景、氣氛，引導學生對知識進行探究，幫助學生發揮主動性、積極性、創造性。因此在建構主義教學模式下開發出的比較成熟的教學方法有支架式教學、拋錨式教學和隨即進入教學[4]。在思想政治課的教學中，我們可以采用建構主義的教學理論和學習理論，通過靈活運用建構主義影響下開發出來的四種教學方法，幫助學生完成對知識的建構。同時在教學過程中要做到“教學相長”，即教師和學生在教學中相互理解、相互支持、相互學習，在完成教學目標的同時，共同進步。在教學中學生不僅要向老師學習，因為老師的知識結構比較完善，同時老師也要向學生學習，取長補短，以便更好地進行教學反思和改進教學，從而達到更好的教學效果。

2.正確定位師生的角色關系。建構主義強調在教學過程中要重視發揮學生的主動作用，在教學過程中以“學生為中心”，但這個過程中教師的地位并不是被弱化，實質上，這個命題的提出要求我們的教師要更進一步做到，通過不斷的學習，提高自己的文化內涵和教學技能。建構主義要求我們能夠走出“教師中心論”的誤區，正確定位師生的角色關系，創建“平等、和諧、友好”的新型師生關系。在學生的學習過程中，教師要尊重學生的主體地位，幫助他們自主探索、自主思考、獨立完成，最終的目的是幫助他們喜歡上這門課程。

3.創新教學方法、加強課程與實際生活的聯系。中學思想政治課是與現實生活緊密相聯的一門學科，但在我國，現代教材大多是政府部門組織相關人員進行編寫和審定的，我們現在大部分地區所使用的教材是人民教育出版社的教材，各個地方具有本地方特色編定的教材還比較少，特別是中西部，經濟和教育發展比較落后的地區，比較難根據基層教育工作者的要求來編定教材，校本課程的開發比較困難。高中政治思想政治課新課標要求我們將思想政治課的內容與生活主題和時代主題相聯系，要積極關心發生在我們身邊的事，包括我們的國家大事和周圍的小事，用所學知識分析發生在我們身邊的事。建構主義認為，教學的任務是幫助學生在與環境交流中獲取的知識和在頭腦中已存在的知識進行意義建構。

4.推動對學習環境的創設和選擇。班級授課制是按照教科書進行教學的形式，在這種學習環境下，使得學生的課堂生活非常單調乏味，不僅使得學生沒有了豐富多彩的日常生活活動，而且嚴重扼殺了學生的創造和學習興趣。建構主義強調與環境進行互動來對知識進行建構，強調學習情境的重要性。認識知識需要對不同的情境進行再創造，使學生積極主動地“進入”情境，主動提出問題，探究問題，解決問題。在教學中，一方面，教學中首先要解決“是什么、為什么、怎么樣、聯系實際”四個方面的問題，“是什么”揭示了一節課的知識點的理論基礎與概念，“為什么”主要向我們闡述了原因及其經過，“怎么樣”是指在這種背景下我們應該怎么做，最后“聯系實際”解決實際問題，就是我們完整知識鏈的建構。這是我們基本的知識的建構；另一個方面，在這條完整的知識鏈的基礎上，進行學習情境的創設，以幫助學生與生活實際聯系，在情境中受到陶冶，獲取知識。

參考文獻：

[1]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[Z].上海：惟存教育—理性思考，2002.

[2]王秀延.中學政治課與社會實踐相結合的教學模式研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]趙瑩.新課程下建構主義在中學政治課教學中的應用[D].開封：河南大學，2012.

[4]鄒紹清.中學思想政治課教學現狀與發展對策研究[D].重慶：西南師范大學，2004.