金融工程專業教學模式改革探討

陳庭強

摘要：《金融工程》是金融領域最復雜、最尖端的學科之一。本文針對《金融工程》專業人才培養過程中的問題，鼓勵教師將灌輸式教學向知識傳授和學生主動學習、案例教學、實驗教學和實踐教學相結合，實現高質量人才培養額目的。

關鍵詞：金融工程；教學模式；案例教學；實驗教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0114-02

金融工程的興起于源自于20世紀80年代后期歐美金融市場的日益成熟和快速發展，將金融學、數學、信息科學、工程技術等多學科知識融為一體的新興交叉學科。通過運用各種工程技術、數理手段和信息技術設計、開發創新性的金融產品，以滿足金融市場投融資、風險管理等需要，提升金融和經濟效率。同時，金融工程及其復雜衍生產品的發展也帶來了金融系統風險的擴散，2008年金融危機就是一個典型的實例。

隨著金融市場的發展，諸多金融機構和企業對金融工程人才培養也越來越為關注[1]。國內金融工程教學得到了迅猛發展，截至2014年底已有90多所高等學校開設了金融工程本科專業，多所學校開設了金融工程碩士和博士的培養，但國內高校針對金融工程的學科建設和教學相對滯后，甚至還存在錯誤的導向。

本文針對《金融工程》專業的多學科交叉性，針對學生知識和技能學習的循序漸進特性，從教師的教學過程、教學方法和教學實踐等方面，嘗試探索《金融工程》教學模式的改革，滿足金融工程人才培養的需要，提升教學質量。

一、《金融工程》教學中存在的主要問題

（一）基礎知識教學沒能夠循序漸進

《金融工程》學科融合了高等數學、概率論、統計學、隨機數學、信息科學、工程技術、運籌學、計算機科學、金融學等多學科知識，是經濟與管理領域最復雜、最尖端的學科之一，現實教學過程中，學科差異主要存在以下三類問題：

1.數理類基礎課程教學屬于純粹的理科生教育模式。在高校《金融工程》基礎課程設置過程中，高等數學、概率論與數理統計、工程學等數理類基礎課程的開設主要集中在大一階段，教師授課無法擺脫數理類本科生數理知識傳授和教學的基本模式，忽略經管類學生的數理知識基礎以及學科特點，使得整個教學基本停留在理科生數理知識傳授模式。甚至教師不加引導和補充相關知識，對一些復雜的數學過程推導一帶而過，導致學生學習困難，產生畏難和厭學情緒[2]。《金融工程》學科的應用型特點，造成學生不能理解學習這些數理知識到底有何用處？造成經管類學生對數理知識學習的模糊性。

2.金融類基礎課程設置和教學無法和數理類基礎知識教學相結合。對于《金融工程》學科的基礎性經濟與管理類課程教學，比如宏觀經濟學、微觀經濟學、金融學、貨幣銀行學金融市場學等，由于有的教師數理知識或金融工程專業知識缺乏，導致教學PPT制作過程中幾乎所有的數理問題都被忽略或簡易帶過，給學生產生錯誤的認知。此外，《金融工程》專業課程的設置多數集中在大三、大四階段，學生遺忘很多。一些復雜的公式推導，比如資本定下模型、B-S定價模型等形成與推導，都被簡易帶過，讓部分學生根本無法掌握甚至形成障礙。

3.計算機課程的教學過于集中編輯語言的基礎知識授課。教師主要是教授相關的計算機方面的專業基礎知識和計算機編程方面的應用知識，比如C語言、VF語言等。要么過于簡單，要么過于理論化，而且先行于《金融工程》的諸多專業基礎課程。加上計算機專業教師對《金融工程》編程實驗的了解甚少，不能有效和《金融工程》專業結合，導致學生遇到編程實例時不知所措無從應對。

（二）理論教學與實踐教學相分離

1.《金融工程》基礎專業理論課程教學與實際脫軌。現有的《金融工程》專業基礎課和專業課的教學多以理論水平超高、實踐水平低下的博士、副教授和教授進行授課，實踐結合少之又少。很多本科生畢業設計的過程中還不懂何為企業投融資，不知道證券投資決策的分析工具的應用，偏執地認為投資證券就是賭運氣，企業上市就是企業的圈錢行為等等。拷問專業基礎知識，基本對答如流。

2.數理基礎理論知識教學與《金融工程》專業相脫離。目前，多數高校主要以邀請數理類出身的教師為學生傳授相關數理知識，教師往往沒有《金融工程》方面的相關知識儲備，甚至對專業理解就存在偏誤。教學過程單一傳授，即便是出現個別案例也幾乎和《金融工程》沒有任何關聯。到最后學生掌握了一些毫無用武之地的數理公式和理論，長此以往《金融工程》專業學生在學習數理基礎知識方面就會存在錯誤的導向。

3.計算機課程教學缺乏《金融工程》實例。目前《金融工程》專業開設授課主要集中計算機相關知識點的介紹以及計算機語言編輯的學習，案例幾乎集中在計算機專業的語言程序編輯方面，導致學生不知道編程語言的正確應用，比如蒙特卡洛模擬等。對經管類學生主要是VF語言等簡單的數據庫語言學習為主，簡單的編程語言學習對《金融工程》編程實驗遠遠不夠，使得學生在期權定價模型、差分模型以及蒙特卡洛模擬過程中無從應對，面對《金融工程》編程案例毫無頭緒。

（三）《金融工程》類專業教師缺乏

由于我國《金融工程》起步較晚，人才培養相對較少，《金融工程》專業博士的培養基本仍然屬于金融學方向或管理科學與工程方向，與真正的《金融工程》相差甚遠。雖然國內近100所高校設置了《金融工程》專業，配備師資幾乎都是與《金融工程》無關的博士、副教授和教授，數理基礎也比較薄弱。這些教師無法按質完成《金融工程》的教學，諸多數理應用會被簡單化或忽略。

二、《金融工程》教學模式改革建議

（一）理論知識傳授與案例教學和實驗教學相結合

由于傳統的教學模式關注于知識的機械灌輸，忽略了實際應用和學生興趣、實踐能力的培養[3]，學生掌握了大量基礎知識和專業知識，但實踐應用能力較差，學生學習主觀能動性較弱。《金融工程》的理論教學過程中無法將知識點和實際相結合，沒有直觀的案例促進學生理解，沒有相應的實驗課讓學生動手實驗操作。這樣培養的人才，動手能力較差，無法勝任現代金融市場快速發展的需求。

1.將理論知識點的教學環節增加充分的案例。實現知識傳授—案例分析—知識內化的目的，既能促進學生理解知識點，提升學習效率，也能增加學生學習的興趣，讓學生能夠深刻理解所學習的知識點。

2.將理論知識點的學習及時編配實驗教學。《金融工程》人才的培養著重強調動手能力，而實驗教學既能培養學生的動手能力，也能增加學生對基本理論、基本原理和方法的掌握和理解，能夠促使學生將理論知識和實踐相結合[3]。因此，在相關的基礎理論教學過程中及時進行實驗教學，通過相關Matlab軟件、Excel軟件、蒙特卡洛模擬方法等操作實驗[4]，讓學生更深地理解所學理論知識，學會用這類輔助軟件解決一些實際問題。這樣既能增加學生的學習興趣和學生對所學知識的理解和掌握，也能提升學生運用金融工程方法和相關輔助軟件解決實際問題的能力。

（二）教學中充分發揮學生的主觀能動性

傳統的機械灌輸式教學只能讓學生生硬地記住知識點，無法充分發揮學生的主觀能動性，這與實際人才的需求相背離。因此，在一些理論知識點講解結束后，應該讓學生查找相應的案例，在下次課中進行分組討論。通過讓學生在相應知識點學習后，分組查找相關案例進行講解，增加學生的主觀能動性，鍛煉學生團隊學習，增強學生對相關知識點的掌握和理解，激發學習興趣。

（三）教學中注重實踐教學環節

現有的實踐教學環節主要讓學生走過場式地參觀或旁觀。學生仍然無法將自己的知識學習和實踐接軌。因此，通過增加實踐教學環節，讓學生通過自己所學知識和經歷來獲取信息、發現問題、解決問題，比如模擬炒股、模擬期貨等，并將模擬過程和結果與學生課程成績相掛鉤，將現實中的情境融入教學過程中，采用真實的數據，發現問題、解決問題。這既可以讓學生更加透徹地理解知識，也能夠鍛煉學生運用所學知識進行獨立思考、獨立解決問題的能力。

（四）加強授課教師案例教學和實踐能力的培養

在整個教學過程中，學生是中心，教師是關鍵。教學水平和實踐經驗是決定《金融工程》教學質量的重要因素，也是人才培養的關鍵因素。而現有《金融工程》專業的師資力量中從學校到學校的師資占90%以上，所傳授也是知識到知識的過程，既缺乏案例教學和實驗教學，也缺乏對學生實踐教學的設計。學生感覺枯燥無味，無法很好理解和掌握知識，運用實踐應用方面更是欠缺。因此亟需加強教師教學素養和知識素養，促進學生學習，提高人才培養質量。

三、結語

《金融工程》教學，不能一味地機械式灌輸，也不能一味地實施案例教學、實驗教學和實踐教學，而是將理論知識傳授輔助以更好的案例進行教學。實現教學中學生學習的趣味性和認知性，提升學生學習效率和實踐能力。本文從現有《金融工程》教學中存在的主要問題出發，并根據現實中存在的問題，鼓勵教師將灌輸式教學向知識傳授和學生主動學習、案例教學、實驗教學和實踐教學相結合，實現知識傳授和高質量人才培養目的。本文研究和觀點僅是筆者教學工作中的嘗試，相關的工作還需要實踐進一步驗證。

參考文獻：

[1]牛華偉.《金融工程學》理論教學方法探索[J].金融教育研究，2014，27（2）：66-69.

[2]宋濤.金融工程》教學改進探析[J].教育研究，2014，21（6）：384-386.

[3]鄧華，羅志軍.金融工程課程教學模式探討[J].當代教育理論與實踐，2014，6（8）：42-43.

[4]周愛明.Excel與金融工程學[M].廈門大學出版社，2010.