新課程改革背景下的初中英語小組合作學習實踐研究

葉心靈

摘要：近些年來，新課程改革不斷推進，教學模式更加多元化，出現了很多科學、高效的教學模式，其中小組合作學習是被教師運用最為廣泛的一種。小組合作學習顧名思義就是在學習過程中將學生劃分為諸多小組，小組內學生進行合作與互動，共同完成學習任務。可以說，小組合作學習是一種有效的教學理論，它符合新課程改革的要求，有利于提升學生學習效率，順利地達到教學目標。因此，本文從小組合作學習對于初中英語的重要意義入手，深入分析了新課程改革對于小組合作學習提出的要求，并就新課改背景下初中英語小組合作學習的步驟進行探究，最后對初中英語小組合作學習需要注意的問題展開分析，希望可以為廣大英語教師提供參考。

關鍵詞：新課程改革；初中英語；小組合作學習

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0009-02

一、引言

基礎教育改革對于教育教學提出了較高的要求，要求各學科教學要以學生為主體，全面提升學生各方面的能力與素質。在基礎教育改革的要求之下，小組合作學習發揮了越來越重要的作用。

二、小組合作學習對于初中英語教學的意義

小組合作學習是一種高效的課堂教學形式，它不僅有利于學生主體性的激發，有利于保證學生課堂參與度，還對提高學習效率起到一定的作用，同時，小組合作學習也能在一定程度上訓練學生的合作能力，融洽學生之間的關系。

1.小組合作學習可以使學生在英語課堂上凸顯主體地位。課堂的主體是學生，教學應該圍繞學生而進行，但是傳統的教學模式是“教師講，學生聽”，學生的主體地位無法得到凸顯。而小組合作學習中，學生可以表達自己的認識，提出自己的見解，通過合作與分工體現出主體性，同時也可以在小組合作中訓練聽力與口語能力，避免“聾子英語”與“啞巴英語”等教學負面現象。

2.小組合作學習可以使英語課堂氣氛輕松，強化學生情感體驗。在小組合作過程中，課堂是學生的課堂，教師與學生之間是雙邊互動的，在這樣的一個課堂氣氛中，學生可以激發內在的學習興趣，并且強化自身情感體驗。此外，小組合作學習還可以激發學生的團隊意識，訓練學生的合作能力，對學生之間的關系也可以起到一個潤滑劑的作用。因此，初中英語教學中實施小組合作學習是十分有必要的。

三、新課程改革對于小組合作學習提出的要求

《英語課程標準》提出：“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。”由此可見，新課程改革對于合作交流的學習方式是十分提倡的，它更強調學生通過小組合作的形式來完成自主學習和實踐。此外，學會合作也是面向21世紀的四大教育支柱之一，是教師需要注意與培養的重點，因此開展小組合作學習是新形勢下的必然趨勢。

四、新課改背景下初中英語小組合作學習的步驟

前文分析了小組合作學習對于英語教學的重要意義，以及新課程改革對于小組合作學習提出的要求。那么，新課改背景下，初中英語小組合作學習應該如何開展呢？其具體步驟如下。

1.合理劃分學習小組。劃分學習小組是小組合作學習的第一個環節，其重要性自不必言。在劃分學習小組的時候，教師需要注意科學性與合理性。具體而言，劃分學習小組有很多標準，比如按照成績劃分，按照座位劃分，按照興趣愛好劃分等，但是一定要注意每個小組都要有至少一名優等生和學困生，如此一來才能發揮優等生的帶動作用，并且使學困生得到相應的發展；同時，小組之間應具有可比性，可以開展競爭確保小組內學生之間可以有效互動。至于每個小組內的組長（group leader）則由學生自主決定，任務分配也要由組長指定或由組員共同決定，教師不應做過多干預。

2.把握小組合作契機。小組合作雖然是一種有效的教學模式，但并非在教學的所有環節都適用。教師應把握好小組合作的契機，結合實際生情與學情，在恰當的時機開展小組合作。①新知識的學習遇到困難時開展小組合作學習。新知識對于學生而言是陌生的，也是具有一定難度的。因此在學生進行新知識的學習中遇到困難時，教師應組織開展小組合作學習，讓學生自主探索、合作學習，主動建構知識，一定會取得預期教學效果。比如，在教學仁愛版初中英語“The seasons and the Weather”時，學生對于seasons和Weather并不太熟悉，容易記混，教師便可以開展小組活動，要求學生收集seasons和Weather，并進行對話交流。如此一來，學生通過小組內的合作與交流，對于seasons和Weather的類型有了更為深刻的印象。②學生各持己見時開展小組合作學習。每一名學生的人生體驗不同，個性特點不同，因此對于事物的看法也不同，對于同一事物可能會有不同的看法，這個時候教師不應明確告訴學生孰是孰非，而應抓住契機，組織學生開展小組合作學習，使他們能夠學會冷靜地思考，理智地分析，從而培養學生良好的思維品質。當然，小組合作的契機不止于以上兩種，教師應把握好合作的契機，具體問題具體分析，最大限度地發揮小組合作的效用。

3.進行科學指導評價。小組合作學習雖然是學生之間的合作與交流，雖然要求教師放手，但是科學的指導與評價還是必不可少的。因為學生畢竟缺乏組織活動、在活動中學習的經驗，缺乏應對問題的能力，在合作學習中會遇到種種問題，即便是順利完成了小組合作學習，也很少反思自己在合作學習中的地位與作用以及本小組合作學習的欠缺之處。這就需要教師進行科學的指導與評價。科學的評價能夠激發學生的自信心和進取心，調動學生學習的積極性和主動性。具體而言，指導評價時要注意客觀地將學生小組合作過程中的優勢與缺陷一一指出，為學生提供更完善的解決辦法，才能提高小組合作學習效率。

4.做好小組合作反思。一些教師認為小組合作學習完成之后就已萬事大吉，于是急于進行下一項學習任務，忽略了小組合作之后的反思。其實，這種想法是不科學的。小組合作的過程中，由于學生個體性的發揮與課堂的隨機生成，會有許多經驗值得教師去反思。因此，教師在學生小組合作學習活動結束之后，要及時帶領學生做出反思，對小組合作過程中的經驗與教訓進行分析，以便于下一次的合作取得成功。

五、初中英語小組合作學習需要注意的問題

上文對初中英語小組合作學習的步驟進行了探索。那么，在具體的初中英語小組合作學習中，還需要注意哪些問題呢？下文將從三個方面進行分析。

1.在合作中更多地去關注學困生。很多小組的合作學習過程中，學困生都是最沉默的群體，他們為自己的成績而感到自卑，自己的想法也是羞于說出口，即便是他們想要參與小組合作，也可能會因為優等生的存在而喪失表現的機會。這樣一來，學困生的主體性無法得到發揮，小組合作學習便無法達到目的。因此，教師在學生小組合作學習過程中，要注意為學困生創造機會，多關注學困生，使學困生也能充分表現自己，參與課堂合作。比如，在匯報成果時，教師可以點名叫學困生匯報，在進行小組間的競爭時，教師也可點名兩組的學困生進行競爭。這樣一來，學困生在課堂上受到重視，就會逐漸參與到小組合作學習中來。

2.在合作中維持基本的課堂秩序。初中生活潑好動，正處于青春期和叛逆期，自制能力較差，喜歡引起別人的注意。所以教師可以發現小組合作學習的課堂秩序總是難以維持，總會有學生討論課堂之外的話題，影響到了組內其他學生的學習。因此，教師一定要注意，在小組合作學習的過程中維持基本的課堂秩序，要勤走動，用語言、神態等方式加以引導和制止。對互動的內容要引導，設定情景或主題，對學習能力較好的學生適當提高難度，對學困生和較頑皮的學生則應加以控制和引導，充分發揮小組長的作用，進行實時的評價，倡導團隊合作的思想，把控課堂秩序。

3.適當運用競爭來激活小組合作。實踐證明，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。因此在小組合作之余，教師還可以適當運用小組之間的競爭來激活小組合作。具體的競爭可以有多種形式，如英語故事比賽、英語歌曲比賽、英語單詞接龍比賽、口語比賽等，在這些比賽中評選出最佳小組，排出小組名次，使小組合作變成了組間競爭，調動每一位學生的積極性。比如，在仁愛版英語Unit 2 “Topic 3 What should we do to fight SARS？”一課的教學中，教師可以要求學生小組內搜集疾病的英文名稱，并以英文探討對抗該疾病的辦法，然后小組間進行比賽，看哪個小組說得最多，最準確。在這樣的小組間競爭中，學生不僅更好地發揮了學習的主動性，其集體榮譽感得到了激發，并且對于相關疾病的名稱以及對抗辦法也有了進一步的了解，還訓練了口語能力，可謂是一舉多得。

六、結語

小組合作學習是一項比較復雜的任務，涉及到了眾多的要素，但是只要我們認真總結和探索，按照科學的步驟進行合作學習，學生合作學習的有效性定會得到提高，而合作學習這種教學模式也會最大程度地發揮作用，真正地提高英語教學效率。

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