高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)的機制與方法研究

劉剛　孫經(jīng)興

摘要：隨著高校教育體制改革的不斷深化，校企合作辦學(xué)成為高職院校教學(xué)模式改革的重點工作，本文分析了高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)過程中存在的問題，并對高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)機制與方法進行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；課程開發(fā)；問題；開發(fā)機制

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0035-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和完善，高等職業(yè)院校改革要求教學(xué)更加面向社會需求，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才，因此，校企合作辦學(xué)成為加強高職院校和企業(yè)合作的重要手段。課程共同開發(fā)作為高職院校和企業(yè)深度合作的主要形式之一，長期以來，已經(jīng)得到了雙方和社會各界的普遍認可，共同的課程開發(fā)有助于提高高職院校教學(xué)內(nèi)容的實踐性，將企業(yè)的實際需求反映到教學(xué)中，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)出適合自身發(fā)展需求的技術(shù)型人才。雖然課程開發(fā)已經(jīng)發(fā)展比較成熟，但是在雙方的合作過程中也存在很多問題，這些問題嚴重阻礙了校企合作的課程開發(fā)質(zhì)量和進度，通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校與企業(yè)合作課程開發(fā)中存在雙方課程開發(fā)意識不強，課程開發(fā)科學(xué)性不高等問題，校企合作課程開發(fā)的機制和方法不合理，導(dǎo)致校企雙方的時間、資金和資源難以得到優(yōu)化配置。因此，本文分析了高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)過程中存在的問題，并對高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)機制與方法進行研究。

一、校企合作課程開發(fā)存在的問題

1.校企雙方對于課程開發(fā)重視程度。在校企合作課程開發(fā)過程中，涉及的兩個主要的主體就是高職院校和企業(yè)，當(dāng)前，雖然很多高職院校已經(jīng)認識到校企合作的重要性，并且也在積極地尋求各種方式進行與企業(yè)之間的合作，但是很多高職院校對校企合作的關(guān)注重點存在偏差。很多高職院校將校企合作的重點放在實習(xí)訓(xùn)練基地的建設(shè)以及學(xué)生實習(xí)等內(nèi)容上，并沒有對校企合作課程開發(fā)予以充分重視，或者有些學(xué)校雖然重視到課程開發(fā)，但是卻僅僅停在表面上，過多的關(guān)注理論研究，缺乏企業(yè)需要的實踐技能等內(nèi)容。對于企業(yè)來說，校企合作課程開發(fā)積極性不高，大部分企業(yè)認為課程開發(fā)僅僅是學(xué)校有關(guān)部門的事情，就算企業(yè)明確地知道學(xué)校的課程與自己的實際需求脫鉤，但是因為缺乏相關(guān)的平臺和國家法律支持，企業(yè)并沒有意識到將自己工作經(jīng)驗和對人才的需求融入到高職教學(xué)的重要性。

2.合作機制與實際落實存在偏差。當(dāng)前，對于大多數(shù)的高職院校來說，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成為校企合作辦學(xué)的主要教學(xué)模式，教師對這種模式的教學(xué)理念掌握比較全面，是一種比較成熟的教學(xué)模式。但是，在實際的教學(xué)中，因為高職院校與企業(yè)之間的合作機制存在很多的漏洞，導(dǎo)致校企合作課程開發(fā)僅僅停留在理論研究層面上，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)實際的需求存在很大的偏差。同時，由于高職院校缺乏對這些企業(yè)的需求調(diào)查，課程安排與企業(yè)實際需求不符，導(dǎo)致很多企業(yè)對畢業(yè)的大學(xué)生滿意度降低，解約問題嚴重。由于校企合作中課程開發(fā)機制缺乏針對性和靈活性，使得校企合作課程開發(fā)落實起來并不順利，因此，必須制定科學(xué)的合作機制，才能保證高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)順利進行，提高校企合作的效率。

3.缺乏校企合作課程開發(fā)有效運行協(xié)調(diào)機制。長期以來，我國校企合作雙方缺乏課程開發(fā)的信息協(xié)調(diào)機制，加上企業(yè)與高職院校雙方對課程共同開發(fā)的理解和認識存在偏差，使得高職院校對與企業(yè)合作進行課程開發(fā)缺乏正確的認識，課程開發(fā)過多地關(guān)注理論研究，缺乏與企業(yè)合作進行課程開發(fā)的主動性。而對于企業(yè)來說，參與校企合作課程開發(fā)并沒有使得企業(yè)直接獲得自己需要的人才，導(dǎo)致企業(yè)也缺乏課程開發(fā)的積極性。此外，校企合作課程開發(fā)缺乏有效的信息協(xié)調(diào)機制，為了促使兩個對立利益體的有效合作，政府的協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用至關(guān)重要，高校和企業(yè)之間的合作在一定程度上可以服務(wù)于地方經(jīng)濟，因此，政府必須加強校企合作的參與，這樣不但可以促進企業(yè)與高校之間的深入合作，而且可以優(yōu)化社會資源配置，對市場進行準(zhǔn)確調(diào)控。同時，發(fā)揮政府的監(jiān)督職能，有效督促企業(yè)和高職院校在合作中的行為，提高雙方合作積極性，但是，政府這一職能并沒有在現(xiàn)實中充分發(fā)揮作用，協(xié)調(diào)機制的缺失嚴重阻礙了校企合作課程開發(fā)的進程和質(zhì)量。

二、校企合作課程開發(fā)機制和模式

1.高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)的主體結(jié)構(gòu)分析。在高職院校與企業(yè)進行合作課程開發(fā)過程中，開發(fā)機制主要包括學(xué)校、企業(yè)、課程專家和政府部門四個主要的層面要素。接下來，我們對四個主體之間的角色定位分析如下。首先是學(xué)校層面：在學(xué)校當(dāng)中，教師作為課程開發(fā)的主要個體，參與到整個課程開發(fā)的過程中，是課程開發(fā)的主要執(zhí)行者；校長是課程開發(fā)的決策者，他決定著整個高職院校的辦學(xué)理念和課程開發(fā)方向；課程管理人員是課程開發(fā)的協(xié)調(diào)者，其組織和協(xié)調(diào)能力直接關(guān)系著課程開發(fā)的進度和效果。其次是企業(yè)層面：主要是指企業(yè)專家的作用，企業(yè)專家作為生產(chǎn)建設(shè)的一線指揮，對企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)變化和需求最為了解，能夠有效地把握職業(yè)崗位與未來從業(yè)者的能力要求變化，能夠為校企合作課程開發(fā)工作提供最真實的崗位需求和職業(yè)技能要求，有效地為課程開發(fā)中的技術(shù)細節(jié)提供咨詢服務(wù)。再次是課程專家層面：課程專家是整個校企合作課程開發(fā)的指導(dǎo)者和組織者，他們的課程開發(fā)能力直接決定了課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。最后是政府層面：政府層面是職業(yè)教育政策和制度的主要制定者和推動實施者，在校企合作課程開發(fā)過程中應(yīng)該有效利用政府主導(dǎo)作用，確保高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)的穩(wěn)定性和長期性。

2.校企合作課程開發(fā)機制。校企合作課程開發(fā)是學(xué)校、企業(yè)和課程專家相互合作的基礎(chǔ)上，在政府的協(xié)調(diào)和監(jiān)督下共同實施的合作辦學(xué)手段，因此，在課程開發(fā)過程中，應(yīng)該將高職院校的專業(yè)教師和企業(yè)專家吸引到課程開發(fā)的隊伍中，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，加強各方的互動，推動校企合作課程開發(fā)的有效進行。①企業(yè)與學(xué)校之間的互動機制。學(xué)校與企業(yè)之間的互動主要是指在高職院校和企業(yè)合作進行課程開發(fā)的過程中，企業(yè)專家對學(xué)校教師課程開發(fā)的咨詢服務(wù)作用，以及課程管理人員對企業(yè)專業(yè)的組織協(xié)調(diào)作用。企業(yè)專家作為校企合作課程開發(fā)過程中重要的成員，其掌握的崗位需求和技術(shù)能力對課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性具有重要作用，能否將這些專家的工作經(jīng)驗和工作知識融入到高職院校的課程當(dāng)中，是校企合作課程開發(fā)是否取得成功的重要條件。②學(xué)校和課程專家的互動。高職院校與課程專家的互動主要是指在校企合作課程開發(fā)過程中，課程專家為學(xué)校提供專業(yè)的課程咨詢以及為學(xué)校提供教師的技術(shù)指導(dǎo)，同時也對編寫課程人員起到組織協(xié)調(diào)作用。課程專家是校企合作課程開發(fā)的主要指導(dǎo)者，他們的能力直接決定著課程開發(fā)整體的進度和質(zhì)量。在校企合作課程開發(fā)過程中，課程專家擔(dān)負著主持工作任務(wù)，并且運用課程開發(fā)理論指導(dǎo)教師進行課程設(shè)計和內(nèi)容開發(fā)，課程專家的能力直接決定著課程開發(fā)每一個環(huán)節(jié)能否達到具體要求。同時，課程專家還是課程開發(fā)組織方案的重要制訂者，可以有效地協(xié)調(diào)企業(yè)專家、教師和學(xué)校之間利益沖突和矛盾，因此，充分發(fā)揮課程專家的技術(shù)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)作用，才能促進校企合作課程開發(fā)的順利進行。③政府與學(xué)校和企業(yè)的互動。政府作為高職院校與企業(yè)互動辦學(xué)的主要監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者，在校企合作課程開發(fā)過程中，政府提供的政策支持和激勵機制可以有效地提高課程開發(fā)的進度和質(zhì)量。在課程開發(fā)過程中，政府應(yīng)該參照相關(guān)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范校企合作辦學(xué)模式，提高校企合作課程開發(fā)質(zhì)量，切實增強職業(yè)教學(xué)的實效性。

三、加強校企合作課程開發(fā)的措施

1.確立正確的角色定位。高職院校的教師在課程開發(fā)中具有重要的作用，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解高職教學(xué)的特色，知道如何去把握課程開發(fā)內(nèi)容才能適合高職教學(xué)需求。然而，在實際的課程開發(fā)過程中，很多教師并不愿意參與到課程開發(fā)中，雖然有一些教師對課程開發(fā)有很大熱情，但是卻擔(dān)心課程開發(fā)過程中會遇到種種的困難和阻力。同時企業(yè)專業(yè)來自生產(chǎn)一線，熟悉的也是工作本身，對教育原理并不熟悉，因此，在高職院校和企業(yè)合作課程開發(fā)過程中，必須明確各個主體的角色定位，切實提高各個主體的工作積極性和工作質(zhì)量。

2.課程設(shè)置要具有針對性和適用性。為了提高校企合作課程開發(fā)的實用性，就必須加強課程內(nèi)容編寫的針對性和適用性，在教材的編寫過程中，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的實際需求和相關(guān)的職業(yè)教育理論標(biāo)準(zhǔn)，將兩者有機地結(jié)合在一起，使得教材既具有先進的理論指導(dǎo)，同時又能真實體現(xiàn)企業(yè)對人才的需求，使得學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)企業(yè)需求加強自身的實踐技能。同時，課程設(shè)置上還應(yīng)該注重實踐環(huán)節(jié)，充分利用校企合作的企業(yè)資源，加強學(xué)生實踐技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生畢業(yè)后能夠快速地適應(yīng)崗位的要求。

3.加強政府監(jiān)督，促進各方的緊密合作。在校企合作過程中，應(yīng)該加強政府的監(jiān)督和激勵作用，切實促進合作雙方之間的緊密合作。因此，政府部門應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特征，制定校企合作的政策和制度，規(guī)范校企合作課程開發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加強各方之間組織協(xié)調(diào)，切實提高各方的工作積極性，促進各方的緊密合作，提高校企合作課程開發(fā)的進度和質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的流行，高職院校與企業(yè)之間合作辦學(xué)成為高職院校辦學(xué)的一大特色，校企合作課程開發(fā)可以幫助學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的同時，也為企業(yè)培養(yǎng)出適合自身崗位需求的專業(yè)型技術(shù)人才，因此，必須采取科學(xué)手段，加強雙方合作課程開發(fā)的機制研究，切實提高校企合作課程開發(fā)的進度和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐國慶.項目課程開發(fā)主題及角色[J].職教論壇，2007，（8）.