如何提高小學畢業班數學課堂提問的有效性

黃耀武

有效性課堂提問是小學數學課堂教學的重要途徑之一，是教師根據教學內容需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“有效提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”有效地課堂提問，不但能鞏固知識，增加記憶，而且能激勵學生積極參與課堂教學活動，提高課堂氛圍。發展學生思維，增強學生口頭表達能力，促進學生對知識進一步了解，還能對教師了解學生，以便因材施教，有的放矢進行針對學生教學。因此，提高數學課堂提問的有效是非常必要的。

1 促進數學課堂提問的對策

1.1 提問的明確性

提問是為了引導學生積極思考。提的問題只要明確具體，才能問學生指明思考的方向。如教學“比的化簡”時，教師在引導“比的基本性質”后提問：“比”和“分數”的關系和分數的基本性質是什么？學生回答：“比的前項相當于分子，后項相當于分母，比號相當于分數線，比值相當于分數值。”學生又回答：“分數的分子和分母同時擴大和縮小相同的倍數（0除外），分數的大小不變。”教師再問：“比的基本性質是怎樣的？”這樣的提問既明確又問在關鍵處，有助于學生理解比的基本性質及應用和分數的基本性質是一致的，這樣的提問有利于提高課堂效果，達到教學的目的。

1.2 提問的思考性

要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處，規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進 知識的遷移，有利加深所學的新知。如，教“分數除以整數”時，先設計這樣的提問：把6/7平均分成2分，每份是多少？平均分成3份，每份是多少？平均分成4分呢？學生對平均分成2份、3份結果能很快準確回答。當提問到平均分成4份時，來了一個轉折，突然剛才回答這種氛圍變得沒有同學回答。又這樣提問：平均分成2分，每份是多少？平均分成2份就是6/7的一半，一半可以用6/7×1/2，那么平均分成3份，就是6/7×1/3，這樣對于平均分成4份學生就容易過度到新的知識。

1.3 巧問，前后聯系性

數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在共同因素為學生掌握知識架起了橋梁，因此，教學中充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。

1.4 提問的趣味性

數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造學生的活動的情境，從而使學生帶著濃厚的興趣去思考。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性，啟發性的問題。如教學“圓的周長”時，提問圓周率時，教師讓學生拿出準備好的不同的圓，再量出各圓的周長和直徑，然后學生通過計算圓的周長與直徑的比值，結果比值都是3倍多一些，這個3倍多一些就是圓周率。

1.5 提問要有目的性

我們知道每一堂課都有一個主題，即是這堂課的內容，在設計課堂提高內容時應該圍繞著主題構思。不能隨意發揮，不一定什么問題都要問。要明確提出問題，對舊知、新知，有什么意義和作用，為學生理解和運用知識服務，有利于學生集中精力學好知識。

1.6 提問有利于培養學生的發散思維性

在教學中，對同一條件的事物教師可以從更寬的角度提出問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力，培養學生善于思考。如教學甲數與乙數的比為2：5，根據此條件，教師提出問題，同學們可以提出幾個不同的問題：學生回答：①乙數與甲數的比是幾比幾？②甲數是乙數的幾分之幾？③乙數是甲數的幾倍？④乙數比甲數多百分之幾？⑤乙數比甲數少百分之幾……？這樣，給出一個具有開放性的問題，并給予學生足夠的空間，得到同一條件，不同的問題，有利于鍛煉學生的思維散發性。

2 課堂提問存在不足

2.1 教師提問單一

課堂教學改革一提再提，在我們農村學校中課堂教學仍然是一種傳統式教學。課堂中的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。如教學圓錐的體積時，教師出示兩個準備好的教具，問：“這是什么體？學生答：“圓柱”，又問：這是什么體？學生答“圓錐”。有經驗的教師出示兩個教具后，再向學生提問：你們通過觀察，測量，對比兩個物體之間有什么關系？然學生動手操作后得出是圓柱和圓錐的底面積和高都相等。進一步再提問，它們的體積又有什么關系呢？因此，教師要改變過去課堂中過多的隨問隨答現象。

2.2 教師提問沒有面向全體學生

課堂提問的目的在于調動全體學生積極地思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成“一對一”的回答場面，尤其是我們農村學校中的教師，特別是公開課。教師只向少數幾名學生發問，不愿意向成績中、差的學生提問，平時擔心回答不出影響教學進度。又害怕他們回答不出來，上公開課的教師為了追求課堂教學的完美。教師的提問時忽視了他們，他們得不到一視同仁。這樣就會影響他們的學習積極性和思維能力的發展。

總之，有效的課堂提問是一門科學，更是一門藝術。在新課程理念逐步融入課堂的今天，我們教師更要掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑，更具有生命力。