大學生創新素質培養現狀調查

肖建　邢磊

摘要：本文從創新素質應具備發現歸納問題能力、文獻檢討能力、研究計劃能力、調研或實驗能力、數據處理能力、問題分析能力、學術寫作能力等7個方面能力出發，通過設計包含7個問題的調查問卷來探知嘉興學院參與SRT項目大學生的創新素質情況，并從調查結果中得出三點啟示。

關鍵詞：SRT；創新素質；啟示

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0078-03

自1995年清華大學率先在國內開展大學生科研訓練計劃（SRT）并取得成效后，全國高校紛紛效仿，SRT業已成為高校培養和提升大學生創新素質的重要途徑。

培養大學生的創新素質即創新意識、創新思維和創新能力，本文認為應從以下七方面著手：一是發現歸納問題能力，即能夠發現問題，并能夠將其凝練成科學問題；二是文獻檢討能力，通過對現有研究文獻的檢索與研判，在此基礎上探尋新的解決問題的理論、方法、途徑等[1]；三是研究計劃能力，在檢討文獻的基礎上，能夠設計研究框架、明確研究內容、確定研究手段及制訂研究方案等，以便研究工作順利展開；四是調研或實驗能力，能夠通過調研或實驗獲取數據，以驗證研究假設與理論；五是數據處理能力，能夠對調研或實驗獲得的數據進行轉化、處理、分析；六是問題分析能力，能夠對提出的假設或理論及其背后的影響因素之間的運行機理進行分析；七是學術寫作能力，能夠將取得的學術成果以論文的形式清晰、準確、完整地表達出來。

嘉興學院自2003年開始實施SRT，本課題擬通過問卷調查予以回答，本次調查發出問卷300份，回收有效問卷208份。

一、調查對象基本情況

本次調查對象從學科分布來看，工科學生110人，占比54.1%；理科學生33人，占比16.2%；經濟學與管理學學生46人，占比22.7%；文學3人，占比1.5%；法學10人，占比5%；其他1人，占比0.5%。被調查學生學科占比情況基本上與嘉興學院學生學科分布占比一致。

二、大學生創新素質調查結果及分析

（一）發現歸納問題能力

從表1看，有54.2%的學生是基于自身觀察、思考，并與同學、老師溝通交流后，最終將發現的問題凝練成科學問題。這說明其善于觀察，勤于思考，喜歡問“問什么”，有較強的發現、歸納問題能力，具備出色的創新意識。有45.8%的學生選題來自導師。研究選題來自導師供給有兩個方面的原因，一方面是平時觀察、思考不夠，發現不了問題，或是發現了問題，沒有能力將其凝練成科學問題；另一方面是自身凝練的科學問題已被解決或是創新性不夠，落入俗套，研究意義不大。這部分學生總體來說，行為較為被動，發現歸納問題能力、創新意識等存在欠缺，需要進一步強化培養。從學科角度看，經管、法學、工學、理學自主選題學生占比分別為63%、60%、52.7%、42.4%，其中理學低于平均總體水平11.8%。

（二）文獻檢討能力

從表2看，只有36.9%的學生知道文獻綜述撰寫規范，并會撰寫文獻綜述。撰寫文獻綜述的過程既是了解前人研究所取得的成果、研究深入程度、研究角度、所采用的方法與手段、所持觀點與立場、存在的難點與關鍵點等復盤過程，又是形成自身研究思路與方向、研究內容、將采用的方法與手段等假設探索性過程。不會撰寫文獻綜述，意味著大學生對研究的歷史基礎了解不深入、不全面，進而其立論的科學性、創新性就會存疑。如此高比例的學生不會撰寫文獻綜述，意味著加強大學生基本學術素養培養刻不容緩。從學科角度看，工學、文學分別有67.3%、66.7%的大學生不會撰寫文獻綜述，理學有高達81.8%的不會，經管最低，僅有41.3%。經管學生文獻綜述能力稍強，這與經管學生比較偏重理論學習與寫作，特別是短學期注重撰寫學年論文或調研報告有關。

（三）研究計劃能力

從表3看，92.1%的學生有制訂工作計劃，但僅有54.7%的學生嚴格按照計劃開展研究，有37.4%的學生沒有很好執行研究計劃，即沒有完成研究內容或沒有達到研究目標，有7.9%的學生根本就沒有研究計劃，隨意開展研究工作，結項時寫個研究報告應付了事。也可以說，有45.3%的學生因為各種原因沒有嚴格執行研究計劃，或是研究內容無法實現，或是執行能力較差。從學科角度看，經管、法學嚴格按照計劃開展研究比例分別為63%、60%，均超過平均總體水平54.7%，工學、理學分別為51.8%、45.4%，均低于平均總體水平，理學更是低了9.3%。

（四）調研或實驗能力

從表4看，有76.8%的學生知道怎樣做調研或實驗，但有11.3%的學生沒有制訂具體的研究方案，理論上或具體操作上會一點，但是嚴格按照科學規范要求來操作就不能完成了。所以嚴格來說，有34.5%的學生不具備調研或實驗能力。從學科角度看，經管學生有84.8%具備調研或實驗能力，超過65.5%的平均總體水平19.3%，工學、法學、理學分別為60.9%、60%、54.5%，均低于平均總體水平，其中理學低了11%。工學學生動手能力強，這是普遍認知，而調查顯示經管比工學高出23.9%，原因可能源于經管學生開展調研所需配套條件不高，可以及時進行，而工學學生動手實驗需要實驗設備、原材料等支持，不易進行，學校實驗設備不足及開放程度低制約了工學學生開展實驗。

（五）數據處理能力

從表5看，有69%的學生基本掌握數據處理能力，其中熟練掌握的有16.8%，有26.1%的學生掌握了一點，有4.9%的學生基本不掌握，嚴格來說，有31%的學生不具備數據處理能力。從學科角度看，只有77.2%的工科學生超過69%的平均總體水平，這與工科注重實際操作有關，理學、經管、法學均低于平均總體水平，占比情況分別為66.7%、56.5%、50%。

（六）問題分析能力

從表6看，有58.1%的學生對需要解決的科學問題有清晰的預判或假設。預判或假設來自于對其所掌握的理論知識與事實證據的深入分析與推理，這說明其具備較強綜合分析能力；37.5%的學生對需要解決的科學問題認識模糊，這說明其分析能力有待加強；還有4.4%的學生都不知道需要解決什么樣的科學問題，這部分學生基本不具備從事科學研究的能力。從學科角度看，76.1%的經管學生超過58.1%的平均總體水平18%，工學、法學、理學學生分別為52.7%、50%、48.4%，均低于平均總體水平，其中理學低了9.7%。

（七）學術寫作能力

從表7看，僅有40.9%的學生具備學術寫作能力，35.5%的學生理論上會，實際不會；有20.2%的學生憑感覺寫作，缺乏基本素養；還有3.4%的學生對學術文章缺乏基本的認知。所以說，有59.1%的學生基本上不會撰寫研究報告或學術論文。從學科角度看，經管、法學分別為71.3%、50%，超出40.9%的平均總體水平，其中經管超過30.4%，工學、理學分別為30%、27.3%，均低于平均總體水平，其中理學低于13.6%。

三、結論與啟示

總體來看，參與SRT的大學生表現出來的創新素質不容樂觀，僅有大約60%的大學生具備文獻檢索能力、調研或實驗能力、數據處理能力，約50%的大學生具備發現歸納問題能力、研究計劃能力、問題分析能力，約40%的大學生具備文獻綜述、學術寫作能力。從學科角度看，經管學生表現優于平均總體水平，理科學生則低于平均總體水平，工學、法學學生表現與平均總體水平一致，這與學生入校高考成績表現一致。從問卷調查的結果看，可以得出以下幾點啟示。

啟示一：必須加強實踐技能培養。參與SRT學生中，像調研能力、實驗能力、數據處理能力這些在平時所開設課程中應該掌握的基本實踐技能僅有60%的學生具備，這說明大學生較注重理論學習，忽視實踐技能培養。這可能源于傳統教學模式以理論教學為主，大學生沒有足夠的時間與實踐條件來提升基本技能。因此，應適當調整理論與實踐學習時間，提供更多的實踐機會，強化實踐技能培養。

啟示二：針對性開設專門的研究課程體系。大學生的文獻檢索能力、調研或實驗能力、數據處理能力表現相對較好，主要源于各專業均開設有相對應的理論與實踐課程，大學生在這三個方面得到了有效鍛煉，而其他方面能力培養并沒有開設針對性的課程，主要取決于大學生自我努力，故表現不佳。僅50%的大學生具備發現歸納問題能力、分析問題能力，僅40%的大學生會撰寫文獻綜述和學術論文，這說明大學生的科學研究訓練培養嚴重欠缺，有針對性地開設如方法論、學術寫作等研究課程非常必要。

啟示三：加強師生互動。從調查結果可知，大部分大學生不具備科研能力，這說明大部分大學生并沒有真正參與到SRT項目當中，沒有與指導教師一起研究探討。指導教師的傳幫帶能有效提升大學生各方面的能力，特別是創新意識、思維方式等方面的能力，指導教師的傳承作用極為重要，在教學中是全面提升創新素質的有效途徑。因此，應加強與指導教師的交流溝通，從互動中激發研究興趣，拓展思維，提高研究技能。

參考文獻：

[1]閆屹，谷冠鵬.論本科生初步科研能力的內涵、結構要素、技能要求及其培養[J].國家教育行政學院學報，2011，（4）：62-65.