關于小學科學教學中小組合作學習的分析

周銀霞

摘 要：隨著教育改革的深入和發展，要求教師將傳統的灌輸式教學變為學生小組之間的合作學習，它需要教師進行角色換位，從課堂的主角變為配角，正確地引導學生，通過小組成員之間的共同努力和相互溝通完成教師分派的學習任務，在此過程中不僅可以提高學生的自我意識，還可以培養學生的合作精神，對以后的人生道路都有很重要的影響。從小學科學教學現狀著手，重點分析小組合作學習在課堂中的運用效果與運用途徑。力求通過努力，找到促進小學科學教學質量不斷提升的可靠途徑。

關鍵詞：小組合作學習；小學科學；方法

小學科學這門課在學生的學習生涯中起著很關鍵的作用，教師在教學的時候一定要注意對學生科學素質的培養，還要讓學生樹立正確的科學觀。采用小組合作的學習方法，可以改變之前課堂氛圍乏味、教師照本宣科的局面，讓學生自由組合成立小組，學習教材內容，能極大地提高學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，有利于教師教學目標的完成和對新知識接受能力的提高。因此，針對小學科學教學中小組合作學習展開分析研究，具有很強大的現實意義。

一、小學科學教學中小組合作學習中出現的問題

1.課堂混亂，無人監管

在實際教學中，由于課堂上沒有制訂明確的規則，很多學生以小組合作學習的理由，三五成群地進行與學習無關的聊天，錯過了合作學習的最佳時機。同時，在小組合作學習中，也出現了小組成員之間因某個問題、觀點不同，加上沒人進行調解，而起了口角爭執，導致課堂僅有的45分鐘未得到充分利用，小組學習的效率大大降低。本課小組討論的主要問題并未得到有效解決，小組任務完成率越來越低。

2.課堂任務不明確

學生在小組合作學習時，未能有效準確地把握課堂學習目標，只有極少數人進行討論，絕大多數學生都是在閑談聊天中度過課堂時間。教師在教學中布置的課堂任務不清晰，導致學生無從下手，不知道怎么做，如何做，與小組學習的目的截然相反，導致學生對課堂失去興趣。

3.學優生是課堂的主角，學困生只是配角

在小學科學教學中，教師大多喜歡讓成績好的學生發言，讓他們發表自己的觀點，而忽視了學困生的存在，導致學困生的學習積極性大幅下降，導致學困生越困、學優生越優的局面，成績兩極分化加重，不利于學生全面素質提高。

二、提高小組合作學習效率的途徑

1.合理科學的分組

教師可以采用三至六個人一組，本著優生帶動中差生的原則，根據學生學習能力、性格特點和動手能力的不同進行優化組合，保證學生之間優勢互補和相互促進。同時，小組的分配不是死的，可以按照課堂活動的主題不同，隨時更改小組搭配，做到讓每個學生都有主動發言的機會，提供一個公平競爭的環境，增強班級每位學生的學習主動性，提高學習效率。同時，還要選出一名組長，具有管理和擔當意識，根據小組成員的特性，合理恰當地分配任務，保證小組內有序開展合作學習，從而高質量地完成小組分派的任務。組長的產生可以選用投票的方式，讓每個人都有成為組長的機會，提供一個公平的競爭機會，讓每個成員都有機會鍛煉自己，以便更好地發展自己。

2.制定出明確的規則，保證學習任務的完成

在小組合作過程中，一個明確的規則可以保證小組學習的效率和任務完成的質量。無規矩不成方圓，在課堂中更是如此，要求小組成員必須遵循規則，積極主動地完成學習任務。在小組學習中，既要規范自己的行為，保證自己不搗亂課堂秩序，又要積極引導他人，要選舉一個記錄員，負責登記和記錄小組學習的情況和學習結果，還要選舉一個檢查員，對學習結果進行檢查。如，在學習教科版小學《科學》三年級上學期的動物這章時，教師需要安排10個人，5人為一個學習小組，一個做記錄員，一個做檢查員，還有一個做組長，剩下2個去找小動物，并分析這些小動物的共同點，然后課上通過競賽的方式來發表觀點，在此過程中，既能培養學生的動手能力，又能增強學生之間的合作能力。

3.采用符合實際情況的評價方法

當小組學習任務完成時，教師要對小組的學習成果和合作表現進行總結和評價，尤其是對學生的組織能力和合作能力要做重點評價，結合不同的課堂內容、小組合作的表現進行評價，對表現優秀的學生采取繼續保持、不驕不躁的方式評價，同時不要吝嗇贊美的詞語，也要贊美表現不好的學生，對其能力進行認可和肯定，從而增強對小組合作學習的興趣，促使他們在今后的合作學習中表現得更好。小組學習任務的完成，不僅僅局限于老師的評價，組內成員也可以根據表現進行評價，多溝通和交流，指出不足，從而更好地彌補不足，讓每個人都得到全面發展，實現全班學生的共同進步。

綜上所述，合理采用小組合作的學習方法，不僅可以培養學生的動手能力和協調能力，還可以培養學生多思維多角度的思考問題，有利于發散思維的開發，促進學生全面發展。對此，作為小學科學教師，首先應該意識到將小組合作學習引入課堂教學過程的重要性，其次，采取科學、合理的教學方法，組織學生真正進行小組合作學習，將其作用充分發揮出來，從而促進課堂教學質量的提升和學生科學成績的提高。

參考文獻：

張中西.試論小組合作學習中的自主學習[J].現代教育科學：中學教師，2010（05）.

編輯 薄躍華