遵循教師職業操守，關注學困生的發展

石敏

摘 要：把整個心靈獻給孩子，這是蘇霍姆林斯基一生的信仰。把整個心靈獻給孩子，也應該成為每一個教育者的信仰。唯有如此，教育才是“真正的教育”！

關鍵詞：教師；學困生；發展

蔡元培先生曾經說過：“教育者，非為以往，非為現在，專為將來?！焙苊鞔_地指出了教育目的是發展人的現在，社會將來的發展，人類文明與進步。然而，在教育教學活動中出現了一些讓人不可理解而有待思索的現象。

鏡頭一：某領導開會時說，今年我校畢業考試統計后，整體水平不錯，就是“合格率”比其他兄弟學校差多了……流露出惋惜的神情。

鏡頭二：某老師，“今年（栽）慘了，我那幾個成績差的學生（平均分）給班上拉下4分多……”

鏡頭三：某家長，“是學生成績差，太笨了，讓老師操心了，對不起老師，讓他繼續在你班上讀吧，我走了幾個學校，他們都不收……”

……

時下，學校辦學水平要求上檔次，毗鄰學校比一比，要努力提高教育教學質量，對教師進行考核等，教師上了課要講效果，要看成績是否明顯，這很正常。然而，正是由于這樣，成績不好的學生就成了教師的一大麻煩，許多學困生被拒之校外，隨班就讀生也被想方設法讓其淘汰出局，即使留在班上的學生也少不了遭冷眼。這樣做，可以嗎？作為一個教育工作者，如果我們仔細去琢磨“教育”內涵，領悟其真諦，就應該明白，現在的教師，不只是“傳道、授業、解惑”了，更重要的是引導每一個受教育者，成為一個適合社會需要的“四”新人，這就是“育”。每個教育工作者就應有正確的認識，否則將自己逼進教育誤區。

鏡頭一：課堂上，某老師十分投入地進行講解，學生也聽得很認真。此時，平時就話多的張某正和同桌低聲細語，被老師發現，老師頓生大氣，毫不客氣地當眾呵斥。狠狠批評一通后，讓其寫“保證”。在以后的學習過程中，張某產生抵觸情緒，不聽這位老師的課，成績日漸下降，還經常約“鐵哥們兒”鬧事，這個班的班風逐漸變樣，讓老師操碎了心。

鏡頭二：操場上，同學們抓住有限的課間十分鐘，盡情地蹦著，玩自己喜歡的游戲，學習不好的李某（男同學）在奔跑中不小心撞倒了一女同學，這位女同學認為李某是有意惹是生非，相互發生口角。老師來了，看見淚流滿面的女同學，當眾指責李某，總之，一陣訓斥，李某解釋的機會都沒有，操場上一會兒圍了一個大圈兒，李某耷拉著腦袋，委屈的淚水也一滴滴地流下來……

鏡頭三：辦公室里，兩個約比辦公桌高一點點的學生，正一邊“做”作業，一邊“接受”老師的批評，老師如放鞭炮似的語言，高揚的聲調，激動的神情，足以讓那兩個小不點兒膽戰心驚。原來這兩個也是學困生，連老師講了幾遍的題都不會做。老師激動完畢，接著唉聲嘆氣，連連搖頭，說：“只有回家割草喂豬去?！?/p>

審視以上畫面，有何感想呢？作為新時代的一名教師，我們的職責在于幫助學生形成生存技能，有健康思想，讓其有良好的社會行為，能順利成長。怎樣才能做好看似簡單而確實復雜的育人工作呢？首先，身為人師，要有高尚的人格當前提，具有豐富的人文內涵，“蹲”下來與學生相處。其次，作教師的，要有大度胸懷，能接納學生，特別是學困生和行為差的學生。有的教師偏愛優生，排斥學困生，看到優生什么都好，哪怕偶爾有違紀行為，也可以視而不見，寬容、理解了。因此，教師在對待這類后進生問題上，應保持平和心境，從理解、寬容的角度，遵循循序漸進原則，以欣賞的眼光去對待發生在他們身上的一切事，我想在不久的將來，他們會給你這位——他心目中的好老師帶來一份驚喜。再次，與家長默契聯系，共同幫助后進生。家長是孩子的啟蒙老師，家是孩子的第一學校。因此，家長對孩子的影響至關重要。

教育管理者，首先深刻領悟課改精髓，轉變管理觀念，形成以人為本的辦學理念，建立健全符合客觀實際的、為了一切學生的管理體系和評價體系。其次，教師重新給自己的角色定位，教師是學生的指導者，拉近與學困生的情感距離，延續與學困生的交流時間，讓更多學困生都樹立正確的人生觀和有理想的價值取向，那我們新課標的踐行將落到實處。

編輯 孫玲娟