中職學校體育選項教學實施的現狀及對策

楊惠亮

（浙江省杭州市臨平職業高級中學 浙江杭州 311100）

體育選項教學是指學校在貫徹健康為先的思想下,以學校的教學環境和條件為基本出發點,科學合理的制定教學項目和計劃,讓學生在具體的教學活動中掌握主動權,盡可能讓學生根據自己的興趣和基礎選擇適合自己的體育運動項目,滿足學生的個性發展需求,而學校方面要做的就是在一定的教學范圍內科學設置具體的體育教學形式和項目。體育選項教學在一定程度上打破了班級和年級的界限,提升了體育課堂教學效率,尊重了學生的個體差異。中職體育選項教學自實施以來就取得了顯著成效,它逐漸改變了傳統的學習局面,學生不再追求課程項目的數量,而將著眼點放在培養學生的體育專長和愛好上,進一步激發了學生的體育學習興趣,能幫助學生樹立終身體育的意識,強化學生的日常鍛煉。那么,到底體育選項教學在我區的中職學校中開展的現狀如何呢,實施過程中存在什么問題呢,這些問題又應該如何解決呢,對此該文筆者開始了研究與梳理。

1 研究對象

該文以余杭區5所中等職業學校體育選項教學的現狀與對策為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻法

為了能夠對體育選項教學有更為詳實的了解與掌握,該文筆者通過中國知網、維普網、萬方網、龍源網等國內有名的數據庫進行了文獻檢索。對于文獻收集主要以中國知網為主（國內較為權威的數據庫）,首先以體育選項教學為題名進行檢索有704篇（見圖1）,其中職高來的有《關于職高體育選項教學與大類專業就業方向的思考》和《淺析新課改下職高體育可選項教學模式》兩篇文章。而以體育選項教學關鍵詞進行檢索,結果有31篇（見圖2）,再以中等職業學校為題名進行檢索后,結果有3篇,分別是《中等職業學校體育選項教學的實踐與研究》《中等職業學校開設“體育選項教學課”的探索和研究》《瑜伽功法進入中等職業學校體育選項課程教學的探索》。對于上述檢索到的文獻,著重從體育選項教學的定義或者界定、教學模式、教學流程、教學評價等幾個方面進行了梳理,特別是在實施過程中所呈現出的問題及對策進行了重點整理。

2.2 問卷法

該研究主要是以余杭區內的閑林職業高級中學、良渚職業高級中學、喬司職業高級中學、臨平職業高級中學以及余杭區成人中等專業學校等5所為調查對象,就學校在體育選項教學開展工作展開調查。其中,發放教師問卷20份,學生問卷300份（每個年級20份,其中男10份,女10份）。

2.3 數理統計法

對調查中所獲得的數據通過Excel進行統計。

2.4 歸納提煉法

根據所獲取的資料,在分析的基礎上結合教學實踐加以歸納、提煉。

3 結果與分析

3.1 體育選項教學必要性

在傳統教學模式的制約和影響下,我國中職體育教學存在著諸多問題和不足,新課程標準指出,中職體育教師要不斷進行體育課程改革和創新,實現教學組織形式的多樣化,最大限度的激發學生體育學習的熱情和興趣。在中職體育與健康課程改革中,選項教學是其中的重要組成部分,它正被大多數中職學校所接受和認可。體育選項教學要求學校仍堅持“健康第一”的理念和思想體系,并在此基礎上綜合考量自身的教學條件和環境,確定合理的體育學習項目,在具體的教學過程中,學生可以充分考慮自身的特長、愛好以及興趣等,以學校的選修項目為基礎,盡可能選出適合自己且自己有優勢的體育學習項目。以選項教學為基礎的體育學習,逐漸打破了班級和年級的界限,切實滿足了學生的個性發展需求,讓中職體育學習成為學生的興趣所在,而非傳統的灌輸式學習。

3.1.1 中職新課標的基本要求

新課程標準對體育與健康課程提出了新的要求和準則,即中職體育與健康課程是對九年義務教育的延續和發展,它的最終目的是進一步提高學生的身體素質,加強對學生體育文化的傳授和培養,幫助學生強健體魄,最終樹立起終身體育的意識和理念。體育選項教育側重于培養學生的體育專長和愛好,滿足了學生的體育學習需求,在這一教學方法的指導下,學生會逐步養成良好的體育鍛煉習慣,會樹立起終身體育的理念,這較好的迎合了新課程改革的要求,有利于提升學生的體育綜合素質和水平。

3.1.2 學生身心發展規律需求

處于中職階段的學生,身體和心理發展趨于成熟,自我控制能力、獨立性等都得到了顯著提升,體育興趣表現出一定的穩定性,因而對體育教學的要求也處于不斷變化著的過程。在經過了小學和初中階段的體育學習后,學生基本具備了一定的體育基礎,這為選項教學的順利開展創造了有利條件。假若在中職體育教學中,教師仍采用傳統的教學模式和方法,不注重滿足學生的個性發展需求,單純的采用一刀切,那么學生的主動性和積極性就很難調動起來,學生的體育專長也難以得到培養和發揚。在新課標的指導下,選項教學應運而生,它的實施和推廣,切實滿足了學生的身心發展規律,有利于推動學生的健康發展。在選項教學模式的推動下,學生的體育學習熱情和求知欲都會極大的激發出來,那么只要體育教師稍加指點,學生就會掌握體育技能和知識,從而顯著提升課堂教學效率。

3.1.3 終身體育意識形成路徑

終身體育意識的養成離不開學校體育教育,中職階段的學生,他們的體育興趣逐漸趨于集中和穩定,在這一學習階段,假若他們能養成勤于鍛煉身體的習慣,那么樹立終身體育的可能性就較大。中職體育選項教學是新課標的產物,它能有效滿足學生的興趣和個性需求,學生在選擇了具體的體育選項以后,就可以開展專項學習和練習,在學習的過程中學生能輕松掌握若干項體育鍛煉技巧和方法,這是學生進行終身體育鍛煉的基礎,也是學生從事體育專業的必要知識儲備。

3.2 體育選項教學的優點

3.2.1 有利于場地器材的利用率

在傳統的體育教學中,田徑是教學的主要方面,所以教學嚴重依賴于田徑場地,最終造成了體操房、乒乓球室、排球場、足球場以及籃球場等場地的大量浪費,而田徑場又十分緊張,導致教學資源的嚴重不協調。在體育選項教學模式的推動下,學校方面可以充分考慮自身的體育資源,科學合理的配置體育運動項目。筆者所在學校不斷改進體育教學模式和方法,在結合現有體育資源的基礎上開設了體操班、毽球班、乒乓球班、排球班、足球班以及籃球班等,提高了現有體育資源的利用效率,減少了體育器械和場地的浪費,節約了教學資源,有利于體育資源的優化配置。

3.2.2 有利于學校課程表的安排

受傳統教學觀念的影響,學校在安排體育課程時頗費周章,班級數量以及場地等都限制了體育課程安排,導致上午、下午均有體育課,但是在體育選項教學法的推動下,這一問題得到了較好的解決,只要學校有足夠的體育器械、設備以及運動場地等,就可以更加科學合理的安排體育課程時間。筆者所在學校受體育選項教學法的影響,在安排體育課時采取每天下午最后兩節連上的模式,減輕了校方安排課程表的麻煩,而且能顯著提升體育課堂效果。

3.2.3 有利于解決體育師資問題

當前,中職學校的體育教師數量一般較少,人員配置不合理,在傳統教學觀念的指引下,要切實解決這一問題必須依靠增加教師的課時量,但在實施體育選項教學法以后,教師可以更加合理的安排課程,只要適當增加某些選項班級的人數即可輕松解決體育教師不足的現狀。所以,選項教學將原先的行政班打亂并進行重組,學生根據自己的興趣愛好重新組建新的班級,那么原先10個行政班,經過重組以后可能只剩下9個或者更少,需要的體育教師數量則會相應減少,而且專項班教學有利于提高訓練成效,激發學生體育學習的主動性和積極性。

3.2.4 有利于學生身心個性發展

進入中職階段的學習以后,學生的個性發展需求更為強烈,他們急于追求身心的滿足和實現個人的成功,實施體育選項教學,切實滿足了學生的個性和心理發展需求,尊重了學生的個體差異,有利于為學生創造良好、和諧的體育學習氛圍,為學生體育成績的提高提供多種可能。選項教學模式由學生自己選擇學習內容和授課教師,符合學生的心理特征,能充分發揮學生學習的主觀能動性,改變普通教學模式中學生“要我學”的被動學習態度為“我要學”積極主動地完成學習任務。“選項”體育教學模式教材內容更多樣、趣味性強、更實效,能充分發揮學生學習的主觀能動性,教師使用啟發式教學培養學生獨立思考、發現問題、解決問題、解決問題的能力,培養創新能力。

3.2.5 有利激發學習主動性與積極性

興趣是成功的基礎,是學習新知識最好的老師,實施選項教學法以后,學生可以從自身實際情況出發,盡可能選擇自己感興趣并有一定特長的體育運動項目,那么體育學習項目就不再是學生的負擔,而是他們的興趣所在和優勢所在,學生會更加積極主動地投入到體育學習中,從而不斷提升體育課堂學習效率,激發學生的運動潛能,實現學生身體素質的極大提升,為以后的體育鍛煉創造條件。

3.3 體育選項教學的困惑

3.3.1 體育師資專業性要求高

“選項教學”教學實踐后發現,其在授課教師的專業能力、教學水平、等方面相對于平時要求要高,要求體育老師的專業更加細化。也就是相對于傳統的體育課堂教學要更加嚴格,更加具有挑戰性。因此,由此產生的問題就是一些教師課堂教學效果差、效率低,久而久之使選項教學失去了激發學生參與興趣的作用。

3.3.2 運動項目間發展不均衡

就目前學校開展的體育選項而言,學生選擇的項目多圍繞籃球、足球、羽毛球等,而排球、田徑等項目不多。雖然在選項的過程中體育教師進行了相關的引導,但還是存在項目選擇間的不均衡現象。這種現象的結果會導致個別項目人數偏多,教學過程中授課教師根本無法顧及全面。為此,教師為了能夠完成教學任務,只能點到為止,最終導致學生失去興趣。

3.3.3 項目與職業聯系不緊密

在新的《中等職業體育與健康教學指導綱要》中提出了體育教學要為學生的未來職業服務的觀點,而在選項教學中這一任務沒有得到很好的落實。也就是說,我們在實施體育選項教學中忽視了與學生未來職業崗位素質需要,職校職業性特點無法得到有效的體現。

3.3.4 教學與學生需求的錯位

實施體育選項教學的初衷是滿足學生個性發展的需要,然而在實際的操作過程中卻沒有從學生的主體需求角度出發,具體表現為:項目可選擇較少,過度地集中在三大球、羽毛球、乒乓球等項目,學生多元化發展難以得到滿足。同時,一般學校的必修項目、男女生限選項目等更是雪上加霜。造成了所選項目并非學生的意愿,使學生積極性受挫。

3.3.5 選項教學時間長易重復

選項教學中學生僅能根據自己的興趣選擇較少的運動項目,教學時間又較長且因教師專業素質與教師資源等缺乏問題,又導致了教學內容上的安排不合理性,教學內容極易重復,新鮮感的存在也表現了曇花一現。學生喪失學習興趣與熱情后,對于所選的體育項目學習也就成了應付了事。

3.3.6 選項的差異大不利教學

圖1 體育選項教學知網檢索結果1

圖2 體育選項教學知網檢索結果1

每名中職生在其心理特征、學習方式及興趣愛好等諸多方面上都存在較大的差異性,無論我們如何努力都無法徹底解決這個問題。那么這個現象反映在體育選項教學當中主要體現在體育項目選擇的差異性上。由于每個學校所提供選項教學的場地、器材等硬件的不同導致了學生對項目選擇差異性增強,同時又由于分班教學過程中人數多少間的差異性嚴重影響了體育教學的正常開展。

3.4 余杭區中職學校開展體育選項教學的基本情況

目前,余杭區內公辦職業學校共5所,其中國家級1所,省二級職高4所。這5所學校都曾經開展過體育選項教學的嘗試,但最終都沒有持續開展。出現這種結果的原因是多方面的,有教師自身的問題,也有學校層面的問題。

3.4.1 體育師資基本情況調查

調查結果顯示,5所學校體育教師總計37人,大學本科33人,研究生4人,健美操專業4人,田徑專業22人,籃球專業5人,排球4人,足球專業2人;在職稱方面中學高級5人,中學一級教師17人,中學二級15人;學校中層領導2人,副校級領導1人。

3.4.2 教師對選項教學的認識

在對20名（每個學校4名）教師的問卷調查中,對體育選項教學持肯定態度的有14人,站總人數的70%,對體育選項教學實施有比較系統了解的有11人,占總人數的55%。曾經獨立進行體育選項教學的有7人,占總人數的35%。

3.4.3 學生對選項教學的態度

在對5所學校,三個年級共計150名（每個年級10名,男女各5人）學生的問卷調查中,喜歡體育選項教學的人數為124名,占總人數的82.6%,不喜歡的人數為17人,占總人數的11.3%,無所謂的19人,占總人數的12.7%。

3.4.4 影響體育選項教學因素

在對影響體育選項教學的主要因素調查中,教師組的選擇的順序是場地器材、經費投入、師資水平、學生差異,學生組選擇的順序是場地器材、體育項目、師資水平、經費投入和學生差異。

4 結論與建議

4.1 結論

通過上述研究,本文得出的結論余杭區中職學校開展體育選修教學的現狀不容樂觀,全校性開展的沒有,僅有個別項目或者個別教師在進行嘗試,且多數體育教師缺乏開展獨立選項教學的能力。導致上述問題出現的原因是諸多的,但根本性的問題主要是體育場地、運動項目設置、師資隊伍建設及相關制度的缺乏。

4.2 建議

4.2.1 正確認識選項教學

中職體育教師在確定選項教學法以后,要不斷改進教學方法和策略,引導學生進行探究學習、合作學習和自主學習,不斷培養和提升學生的創新意識和實踐能力,激發學生的學習主動性和積極性,讓學生學會自主學習,從而在有限的課堂學習中掌握更多的體育技能知識,夯實體育學習的基礎。

4.2.2 切實轉變教育觀點

在中職體育教學中,教師要保證選項教學法的順利實施,就要切實轉變教學理念。在具體的教學過程中,既重視健康體育教學,又重視三基;既要培養學生的階段性體育意識,又要幫助學生樹立起終身體育的意識和理念;要逐漸轉變傳統的體育教育觀念,加強素質教育,注重以人為本,尊重學生的主體性,滿足學生的個性發展需求,為學生營造良好的體育學習氛圍和環境。

4.2.3 教師角色快速轉變

教師要實現自身角色的有效轉換,在教學過程中不僅要注重知識技能的傳授,又要促進學生綜合素質的全面提升和進步;既要加強對學生的管理,又要引導學生進行有益的學習實踐;既要傳授教材內容,又要不斷激發自身的創新意識,提高科研意識;既要充當教書育人的角色,又要建立起師生間良好的關系,加強師生互動;此外,教師要善于發現學生的閃光點,為學生創造發展機會。

4.2.4 重新定位選項教學

針對中職體育選項教學定位而言,該文筆者認為應該有個合理的定位,換句話說職校體育選項教學要確定教學的具體實施方式以及教學應有怎樣的意義和價值。對于體育宣講教學的實施需要注意幾個方面:首先,體育教學所開設的項目。根據廣大學生的不同愛好及興趣的調查以及校內相關器材設備、教師隊伍等客觀現實盡最大可能滿足學生的需求。其次,應有的選課方式。設置了可選項的項目就要進行具體的選課,學生應可以根據個人愛好進行自主選課。最后,具體教學內容的定位。體育選項課的內容不僅有理論等基礎知識,還應有專項的技術等實踐知識,專項的技術教學保證了學生將理論知識用于實踐中,更能保證學生對體育規則、裁判等的掌握,為以后自身體育發展打下基礎。

4.2.5 教學目標必須明確

在具體的體育選項教學中,教師不能憑自己的想象確定教學目標,教學目標的指定要符合新課程標準的若干要求,并緊密聯系實際,滿足學生的體育學習需求,具備較強的可操作性,而且要尊重學生的現有水平,教學目標偏高或者偏低都不利于學生的發展和課堂教學效果的提升。例如:體育教師在講解籃球雙手胸前傳接球這一教學內容時,應將教學目標確定為培養學生的合作配合意識、提高學生的籃球傳接球技能以及增強學生的身體素質等。在技術動作方面,學生應基本掌握接球的緩沖、傳球的拋物線、蹬腿發力、站立姿勢以及雙手胸前傳接球的手型等。在具體的動作技術技能以及身體素質方面,教師要對學生的具體情況有一個準確、清晰的把握,明確學生的個體差異,確定不同的目標層次,基礎較好的學生除了掌握基本的動作技術以外,還要積極發揮自身的協調性,不斷提升自己的體育綜合素質。

4.2.6 拓展場館器材功能

體育教師在課前要做好準備工作,合理布置場地和器材。比如:在田徑項目教學中,快速跑對學生而言較為枯燥。在實際教學過程中,有一位教師充分利用廢棄自行車內胎,輔助教學。教學器材對于學生來說較為新穎,因而他們有著較強的積極性,課堂氛圍活躍,學生的學習興趣較為濃烈,有利于課堂教學效果的提升。在擺放教學器材時,教師應將安全放在第一位,其次應考慮學生能否在較短的時間內拿到教學器材。場地器材布置要謹慎、小心,為體育選項教學的順利實施奠定堅實的基礎。教師要對學生予以必要的指導,提升課堂效率。

4.2.7 持續重視教學常規

由于選項教學在班級編排上打破了傳統授課班級式,其將多個班級打亂,學生間在學習的過程中并不熟悉,這就影響了學習集體的凝聚力形成,集體的榮譽感培養也受到影響。教學實踐中經常會出現課前集合遲緩,練習過程中不愿意配合或配合度不高。因此,為了能夠維持課堂的正常進行,阻止與處理學生違規、違紀行為,我們必須堅守嚴格的課堂紀律。例如:針對遲到行為,要求其站到隊伍最前面,大聲喊“報告”并說明遲到原因。

綜上所述,該文認為體育選項教學有其獨有的教學特點,其從被提出到實際運用都需要不斷地實踐與修正,不同學校,不同的教學對象,都需要我們在設計選項教學時加以綜合因素考慮。

[1]馬麗娟.體育選項教學的實踐與思考[J].當代體育科技,2014（27）:80-81.

[2]于磊,李潔.高中體育與健康課選項教學研究[J].青少年體育,2014（10）:63-64.

[3]黃笑波.中職體育課選項教學實踐與思考[J].職業教育（中旬刊）,2014（10）:58-60,69.

[4]劉曉紅.高中體育模塊選項教學中存在的問題及其解決對策[J].吉林教育,2014（26）:19.

[5]梁光日,廖飛燕.對高中體育選項班課堂紀律管理的探討[J].體育師友,2014（2）:13-14.

[6]秦利英.淺談中職體育課如何實施選項教學模式[J].體育師友,2014（1）:63-64.

[7]王俊.體育課選項教學的負面影響思考[J].吉林教育,2014（9）:44.

[8]張豐,宋廣俠.不同選項課體育教學對職校學生的影響優先出版[J].體育科技,2014（1）:165-166.