沒有教不好的學生

吳躍梅

摘要：本文從到名校學習考察的體會和參與學校課改的經歷談起，對教師應積極轉變教育教學思想，在教育事業上“用心干事”進行了闡述。重在強調每一位教師都應在工作中講究態度、方法，講究敬業、奉獻，且要牢固樹立“相信每個學生都能學好”的信心，以為提高教育教學質量做出不懈努力。

關鍵詞：教育思想；轉變；敬業；用心

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0041-02

“沒有教不好的學生！”這是我到江蘇省泰興市洋思中學學習考察的最大收獲。慕名走進這所被稱為“新時期中國教育改革戰線中出現的典型教育奇跡”的校園，我就被“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”這兩句最醒目的標語刺痛眼球！那一刻的震撼，讓我的內心激起了一股暖流：教育工作者如果都能在自己的工作崗位上盡心盡力地干事，教育的百花園定將四季如春……

曾經短暫地接觸課改，現在深入踐行課改。我從“15﹢20﹢5”的課堂教學改革模式中，眼見了我校因為全面推行與實施這種“學生自主、同伴相助、教師點撥”的“三案導學”（自主預習案、新知探究案、課后訓練案）模式課改，把學生從過去的被動式接受學習中解放了出來，變“要我學”為“我要學”，使學生成了學習的主人。40分鐘的課堂，15分鐘老師創設問題情景精講點拔，20分鐘師生互動交流探究，5分鐘課堂練習、反饋與點評，三部分獨立進行或交互進行，極大激發了學生的學習興趣，有效提高了學校的教育教學質量，為學校贏得了良好的社會知名度。

我愈來愈深切地明白：課堂教學改革之路是我們教育工作者中的有志之士在教育事業上做出的積極探索，它必定是每所學校、每位教師都要走的路！也許，教育的成功不是依靠尋找了多少課改的捷徑，復制到了多少名校成功的經驗，因為不論怎樣科學的教育教學，都要基于一個前提，那就是教育者本身要積極地讓自己具備教育者這一身份應當有的精神品質——“用心干事”、敬業、奉獻！

從這個角度來說，作為一名教師，積極轉變自己的教育教學思想觀念特別重要。我們不應只把做教師當作一種職業（職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作），還要把做教師當成一項事業（事業是人所從事的，具有一定目標、規模和系統而對社會發展有影響的經常活動），擁有成就一番事業的奮斗精神和熱愛工作、希望取得良好成績的積極心理狀態。

前蘇聯教育家馬卡·連柯曾說：“事業心就是一種道德品質，而它的要求就是一種道德的要求。”所以，即便你的人生追求不是成就一番事業，但只要你是一名教師，你就應當有用盡心力去對待這項工作的事業心。因為教師從事的是對每一位學生一生的發展都有密切影響的經常性活動，教師職業的特殊性注定了教師理應在自身的工作崗位上多一些“用心干事”的事業心。

曾經有人指責和聲討“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”的觀念，認為這樣的口號違背了教育的規律，神化了教育者的教育教學。我們是否可以這樣轉變自己的思路：“好”不是指同一標準，不是搞一刀切，而是指每個學生盡管基礎有差異，但經過教育，都能在原有的基礎上有明顯的進步，優生更好，差生進步更快，進步了就是“好”，家長就滿意。這個“好”既包括學習成績的不斷提高，又包括養成良好習慣和提高自身素質等方面（孩子到學校首先要能“成人”），沒有一位家長不希望孩子品行好。即使個別學生沒能教好，也是因個別教育者缺少經驗或努力不夠等因素造成，也不能證明這種觀念有問題。

“沒有教不好的學生”這種觀念從某個意義上來說，能讓人增長信心，增加力量，甚至開啟智慧，進而時刻想辦法去追求成功，走向成功！也許我們的教育工作者仍然愿意提“每個學生都可能教好”這樣一個“準確化”的觀念，但與此同時，我們或許就少了點信念，少了點拼搏的底氣。我相信那些篤信著“沒有教不好的學生”這種觀念的師者，絕對擁有一顆對待教育的赤誠之心！

走課改之路，正是相信“沒有教不好的學生”，相信每個學生都能進步！走課改之路，正是對教育“尊重主體，面向全體”基本規律的最好詮釋！我們唯有堅信“沒有差生（差生指沒有智力落后等方面的問題而又明顯未達到教育標準的學生），只有差異”，才能最大面積地促進“差生”的轉化，才能做強學校、做強教育。

課改之路是不平坦的，我們要教好學生，不經過一番努力也是不行的。教師教學像農民種莊稼：農民怎樣對待莊稼，就決定了莊稼的命運，教師怎樣對待學生，就決定了學生的命運。莊稼長勢不好，農民從不埋怨莊稼，相反總是從自身找原因。當學生學習不好時，我們是否也應該找找自己的原因呢？

一位特級教師說：“教師如果不能在高層次的知識、智能、情意引領下勤奮創新、努力實踐，而是囿于低層次信息環境中嘔心瀝血，充其量也只能嘔出低水平。”教師要“用心干事”，就要特別注重提高自己的業務素質，用自己的智慧與魅力去引領學生，逐步教會學生養成良好的學習習慣，讓學生高效地學習、掌握并活用知識。而教師的課堂教學任務就已經不是去講，而是去組織學生學。教師要把課堂的時間變成在教師的啟發下，學生通過或自學、或互教、或討論、或鞏固、或運用掌握知識、培養能力的“大學堂”。請大膽地相信，通過教師在課堂上花少量時間對重難點的精講與學習方法的指導，學生通過討論自己能將知識學會。知識是永遠講不完的，講得細也不能代表學生就學懂了。還有一個普遍的道理值得我們牢記：學生在課堂弄懂弄通一道題，要遠大于課后作業壓給他十道題！

因此，在教育事業上用心，不僅講究態度，更講究科學的方法；在教育事業上用心，不僅講究奉獻，更講究一種“用心”的境界——擁有“用一顆真心、交一顆誠心”去干工作的事業心，履行“每個教師都有義務把學生教好”的責任心，牢固樹立“相信每個學生都能學好”的信心，踐行“適當的方法能讓每一個學生學好”的科學方法……

馬克·吐溫曾說，“人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。”如果我們都能本著對自己的工作負責、對家長負責、對學生發展負責的態度，樹起“沒有教不好的學生”這樣的“用心干事”的敬業大旗，在教育教學工作中遇到困難不退縮、不放棄，鍥而不舍地為成功尋求方法，那就沒有干不好的工作，沒有成不了的事業了。

歌詞說：“敢問路在何方？路在腳下！”魯迅說：“世界上本沒有路，走的人多了便成了路。”屈原說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我想借詩人流沙河的話說：“路上春色正好，天上太陽正晴。”人生之路是否存在價值，全由人的思想，而更需要自己的開發。有的人止于形，以售其貌；有的人止于勇，而呈其力；有的人止于心，而有其技；還有的人，能達于理，而用其智。“大智之人，不耽于形，不逐于力，不持于技。”就讓我們在淡淡的生活中，在神圣的事業中，靜靜地思考，執著地進取，銳意地拼搏，直至進到智慧的高地……

參考文獻：

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