翻轉課堂理念優化中職數控課堂教學結構的探析

黃振沛++吳陳燕

摘要：將翻轉課堂教學模式嘗試應用在中職學校數控專業理實一體化課程《零件數控車編程與加工》中，然后通過翻轉課堂教學應用的實踐驗證，總結出優化的翻轉課堂教學結構模型圖，該教學結構可以為學校進行數控課程改革提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：翻轉課堂；教學結構；信息化環境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0073-02

一、引言

學生的學習過程可分為三個階段：第一階段是課前學習觀看視頻，第二階段是課堂拓展練習教師指導解答，第三階段是下一節課的課前學習內容。傳統教學模式大多為全班教學，教師在課堂中對全班同學進行同步性的授課，此時教師只能傳遞知識，而無法顧及學生是否能吸收內化知識。當學生回家做作業時常常會出現上課時以為已經會的概念，其實并沒有真正理解，此時卻沒有人可以及時協助。翻轉課堂因而變成解決此一問題的絕佳解決方案。

翻轉課堂起源自美國柯羅拉多州兩位高中老師Bergmann和Sams（2012），原本只是為了讓因參加課外活動或運動比賽而缺課的學生可以補課，找到了一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，并將上課的內容錄制下來，讓學生可以在家看電影補課。后來演變成課前預習、課堂上討論交流的教學形式，此上課形式打破了過去上課聽講、回家復習的教學模式。翻轉課堂的成功，在于綜合翻轉課堂學習方法。翻轉課堂建立了一個架構，讓學生可以獲得適性且個人化的教育。學生可以根據自己的喜好來選擇學習方式，并根據自己的學習節奏重復觀看教學影片以理清概念，暫停或倒帶時有機會思考并做筆記，或是根據自己的速度閱讀PPT。在課堂時間，學生可以根據其他學生的學習經驗，透過小組討論或是一對一的指導完成個性化學習。

翻轉課堂不僅提升了學生興趣，也大幅提升了教學成效。以前學生獨自在家寫作業，碰到困難時，沒有人可以及時協助，而產生挫折感，翻轉課堂則可以讓學生可以馬上得到回饋。透過合作學習，同學間可以互相教學，老師也有更多的時間幫助學生去理解原本不會的概念。在校外沒有資源可使用或父母無法指導課業疑難的弱勢孩子，也可在翻轉課堂中得到老師更多地協助。翻轉課堂為中職數控理實一體化教學提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

二、翻轉課堂優化中職數控課堂教學結構實踐與分析

（一）優化翻轉課堂教學結構模型

依據中職教學的特點及建構主義學習理論指導下的教學設計理念，根據筆者長期在數控教學第一線進行課堂觀察的實踐經驗，構建了適用于中職教學的翻轉課堂教學結構，從時間上來看，優化翻轉數控課堂教學結構模型分為三大部分，第一部分是課前學習觀看視頻，第二部分是課堂拓展練習教師指導解答，第三部分是下一節課的課前學習內容。

1.課前學習觀看視頻，根據具體知識點的教學目標，結合課堂教學經驗，創建微視頻以及自主學習單。在創建微視頻及自主學習單時應充分考慮學生的特點，適合學生的學習方法和習慣。學生在觀看微視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。在自主學習單中呈現項目任務明確要求，然后對任務進行分析理清思路。

2.課堂拓展練習教師指導解答，按照理實一體化項目學習活動的基本步驟，教師講授課程了解要點，通過簡單案例讓學生小試牛刀，教師巡視指導，通過自行尋找解決問題方案，小組合作尋找解決問題方案，拓展練習并且進行小組競賽，教師巡視引導，然后總結提煉，熟記步驟，最后對作品展示項目評價，項目小結。

3.下一節課的課前學習內容，教師將各組完成的項目進行整理并撰寫點評后，與全班學生分享，回家作業，布置下一節的課前學習內容。

（二）優化教學結構的相關討論

隨著信息技術的發展，學生可以自己帶著筆記本電腦、平板電腦或智能手機來到學校，進入課堂。加之，因微視頻、微課程的制作成本低、數據量小，15分鐘內完成，容易調動學習者注意力，易于網絡傳輸分享，目前教學資源多以微課程等形式呈現。

微課程教學視頻，是指一種以微視頻為主體的相關課程教學資源，也可包括與之相關的教學活動。微課的長度一般在15分鐘以內，以一個或數個小知識點為核心，以教師講授為主要形式。微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序學習、孤立學習；微課程資源是一種手段，創設更多機會讓學生積極主動學習；微課程資源為創新課程教學模式提供基礎，但不是教學的全部，是提高課程教學質量的重要途徑之一。

學生在課外的活動從練習改為必須先閱讀課本的指定章節，及聆聽有聲錄音或PPT講義，學生更有興趣。但是課后練習是鞏固已有知識，老師在網絡上提供課堂講義，并通過線上討論來擴展課堂討論，學生帶著問題帶著已掌握知識走進課堂，在展示自己的學習成果同時還能主動提出問題，老師也有更多的時間幫助學生去理解原本不會的概念。這樣老師在課堂上就可以節省時間不必再講解基本的概念，而能講解更深入的知識，學生也在這樣的學習過程中提高了學習效率，解決心中疑點難點。

優化教學結構的內容設計主要包括微課資源的制作與自主學習單的設計制作兩大塊。微課資源的制作方法主要包括5種：使用快課工具+PPT錄制、使用拍攝設備直接錄制教學視頻、使用電子白板軟件錄制、使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制、使用錄屏軟件錄制。由此可見，沒有信息技術的支撐，微課就沒辦法實現。

“任務單”全稱“自主學習任務單”，學生根據任務單結合微視頻進行自主學習；老師則設計學習指南、學習任務單，提供解惑答疑充當導演角色。

設計好“自主學習任務單”的好處是，幫助學生發展自主學習、獨立思考能力。

設計“自主學習任務單”的方法就是任務驅動、問題導向。

微課鼓勵學生選擇最適合自己的方式接受新知識，通過技術手段優化教學流程、教學結構，能有效提高課程教學質量。

當下教師可以通過校園網、微講臺、微博、微信、百度云盤、郵箱、qq群、騰訊微云等發布微課程及自主學習任務單，學生只要有智能手機或者電腦有網絡就可以進行學習。

（三）優化教學結構的實踐與分析

我們在學校《零件數控車編程與加工》課程中引入了翻轉課堂的教學模式，開創性地進行了中職數控課堂教學改革的有益嘗試。教授的內容是螺紋件的加工，教師事先制作好微視頻，在課前，必須先閱讀課本的指定章節及聆聽有聲錄音或PPT講義。開始上課后的前10分鐘，會先詢問學生閱讀時是否有問題并予以講解，剩下的時間將用于動手實踐操作，或分組討論手邊的主題。使用微課程教學縮短了老師示范時間，讓學生有更多的時間進行編寫完整的零件加工程序，并最終完成工件加工程序的編制，提高教學效率。美國盛行的翻轉課堂教學結構，是讓學生回家觀看可汗學院影片并做作業，課堂上則是實踐，并由老師或已懂的同學去指導還有疑問的同學，增加了學生與老師間及學生間的互動，并透過課堂時間回答問題、探索更深入的內容，引導每位學生的學習過程。使用微課程進行翻轉課堂式教學結構改革的過程中，教學理念與技術手段要同時更新同時進步，這樣教學效果會更好。

三、結論

“翻轉課堂”整合了直接傳授與建構主義學習，面授與網絡學習，自主學習與協作學習，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。

坐而言不如起而行，教師要樹立課堂教學改革的信念，提升信息素養和技術素養，抓住翻轉課堂的關鍵點，在課堂教學中積極實施翻轉課堂的教學模式，提高學生的學習興趣和成效。[1]在職業教育領域熱衷于理實一體化教學的浪潮中，翻轉課堂因其獨特的優勢引發了職業教育界的思考，預想不久的將來就會有許多中職院校的教師在理實一體化教學中采用這種教學模式。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013，（6）.

[2]婁智華.信息環境下教學結構改革的案例研究[D].上海師范大學，2013.

[3]周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2012，（24）.

基金項目：臺州市教育科學規劃研究課題 項目編號：（TG14099）

作者簡介：黃振沛（1979-），男，浙江溫州人，碩士，講師，研究方向：職業教育信息化。endprint