對語文教學個性化的探索

賀芳芳

摘 要：個性化語文教學是語文教學的新理念， 是一種創造性教學，是教師個性化的教和學生能有自己獨到的見解把學習、思考個性化。語文個性化教學需要有活躍的課堂氣氛，它有利于發展學生的個性閱讀，有利于創造語文教學的藝術魅力，有利于創設學生個性發展氛圍。

關鍵詞：語文教學;個性;探索

一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂！” 個性化的語文教學關鍵在于發展學生的個性，教學重點在于提倡自由學習。個性化的語文教學呼喚發展個性的教育理念，內容在于提倡表現“我”、尊重“我”、弘揚“我”，以促進學生的個性發展，使他們成為創造型人才。

一、個性化語文教學的意義

1.個性化語文教學是一種創造性教學。個性的學生要有個性的教學，尤其是要發展個性化語文教學，只有這樣，語文教學才能發展為創造性教學。

（1）語文教學是一種創造性教學過程，只有讓學生自始至終感受到“學有所感”的愉悅，才會刺激學生的求知欲。教師要轉變觀念，給學生以自由思考的機會，鼓勵獨立思維，讓學生產生問題意識。如果在課堂上，語文教師只是按教學參考書上的程式“說教”一遍，把學生的思維限制在課本和教學參考書的框框之內，那么，學生只是單純“讀懂了”教材，很難進一步深刻思考問題。因此，學生的問題有的可以當堂作答，偏頗的問題則不一定當堂解決，留待“下回分解”，未必不是高明的講課藝術。

（2）個性化語文教學的意識表現。創新意識。個性意識強烈的語文教師，對語文教學不斷探索，不斷追求新的教學藝術，追求以創新為榮的觀念和意識，這是超前意識的基礎。

超前意識。充滿個性的教師必然廣泛涉獵，在教學上不斷追求超越前輩，超越自我。

問題意識。語文教學應以問題為突破口，課堂教學要善于啟發學生敢于提問題，閱讀教學要注意提高學生提問題的興趣，課外閱讀要啟發學生帶著問題進入角色中，以推進學生不斷發現和提出新問題。

民主意識。有個性的教師同樣尊重學生的個性，與學生平等相待，相互信賴，講究民主，以理服人，以形成良好的平等的師生關系。教師要鼓勵學生大膽放言質疑，不苛求其成熟與完善，促使學生平等地參與教學，以真正實現教學民主。

角色意識。教師的角色意識的強弱是搞好個性教學的一個重要標志。教師是教學的主導，既要做授藝者，又要做學生的知心人;教師是師長，既要做指導者，又要做學生的顧問;教師是引路人，既要做探索者，又要做學生的朋友。

審美意識。語文教學的審美教育，本質上就是個性情感教育。審美意識可以觸發“情動”， “情動”又可以觸發“心動”， “心動”又能引發“美感”。教師審美意識的強烈與否，關系到個性教學情感是否強烈和能否推動審美品質的提高。

2.個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能?，F代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚。這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。第一要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。第二，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向高潮，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。

二、個性化語文教學的方法

1.教師要個性化地教。當代語文大師葉圣陶曾說過：“語文教學特別強調情感活動，語文教育要努力形成教學風格，你只有淵博的知識，還當不好語文教師，你必須會傳達，能繪聲繪色，以獨特的魅力感染學生，產生情感的共鳴……對一個語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要?！?/p>

這實際上是講語文教師的教學個性化原則。我們說，大自然里沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個個性絕對相同的語文教師，即使年齡、學歷相同，但是每個人的性格、氣質、才情、特長等總是千差萬別，所以不同教師的語文課也是不相同的，不能按照一個模式去套用，每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在語文教學中。

2.讓學生個性化地學?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，讀者對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“個性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。清代的趙翼也寫到：“只眼須憑自主張”，學生學語文，同古人欣賞詩作是一樣的，都要有獨到的眼光，都要有自己的特點。個性與個性的碰撞才能產生共鳴的火花。所以，要充分尊重并維護學生的發言權，鼓勵學生的個性化思考和質疑。

3.營造充滿“個性”的課堂氛圍。老師和學生們能夠進行“合作學習”，師生一起討論交流，才能得到更多的收獲。但這種活躍不是大家盲目地亂發議論，而是需要教師作周密的安排。具體有三個過程：

（1）讀前重激活學生思維。教師要精心設計一些新穎別致、構思精巧的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。

（2）讀時重“悟”。無論是學生的“疑問”和“感悟”，只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視。

（3）讀后重評。教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解，并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解、敢于向權威發起挑戰的精神。

三、結語

語文個性化教學，具體地說就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學過程的活動。從語文教學的實際功效來看，只有圍繞個性化特點來探索，才能取得好效果。語文的美感，來自于每個人對語言的錘煉和領悟，引導學生有所體驗、有所審美，才能調動學生深層次的心理思維活動，從中享受審美愉悅。

參考文獻：

[1]《教育科學》，2001年11月，第4期.

[2]《教育個性化和教學策略》，山東教育出版社，2001年5月第2版.

[3]夏進生* 做一個有個性的語文教師[J]新課程（新高考版），2005，（2）.