初中語文教學中學生自主合作探究式學習的探討

李興東

摘 要：“新課改”要求大力加強素質教育，這也要求中學語文教學要不斷的進行改革和創新，尋找適應素質教育的教學模式，而作為一種創新性的教學模式，自主合作探究式教學越來越受到重視，這種教學模式能夠有效的提升學生的綜合素質，因而應當廣泛的推廣和應用，這將有利于提升初中語文教學質量，使其有效性得到大幅度的提升。本文對此問題進行了全面、深入、系統的研究和分析，特別是從自身工作實際出發，首先對自主合作探究式學習的重要性進行了分析;然后分析了自主合作探究式學習的基本原則;最后就如何更好的開展自主合作探究式學習提出一些優化策略，旨在為提升初中語文教學質量提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：初中語文;自主合作;探究式學習

“新課改”不僅給初中語文教學提出了新的更高的要求，而且也有力的推動了初中語文教學模式創新，這就需要教師在開展初中語文教學的過程中，絕對不能墨守成規，而是要積極探索和實踐，通過運用多元化的教學模式，最大限度的提高初中語文教學質量。作為一種創新性的教學模式，學生自主合作探究式學習已經成為一種趨勢，這既有利于鼓勵學習、激發學生、帶動學生，而且也能夠喚醒學生，使學生更多的深入到語文學習當中，對于培養學生的綜合素質，特別是培養學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題以及深入思考問題的能力都具有十分重要的作用。本文結合自己多年的教學實踐，對學生自主合作探究式學習進行了深入的探討，不僅對其價值和原則進行了分析，而且還提出了一些有效的方法和措施。

一、學生自主合作探究式學習的重要性

通過多年的教學實踐和探索，特別是通過對學生自主合作探究式學習進行深入的研究，筆者認為，學生自主合作探究式學習模式，就是要充分發揮學生的主體作用，教師在這個過程中要加強對學生的指導，并通過不同的組織形式，使學生能夠進行合作式、自主式、團隊式的探索和研究，著力培養學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題以及深入思考問題的能力，最大限度的培養他們的積極性。學生自主合作探究式學習具有兩個方面的重要作用：

一是能夠使初中語文教學取得新的創新。由于學生自主合作探究式學習能夠最大限度的發揮學生的主體作用，因而這也是素質教育的重要目標，這將有利于初中語文教學在教學過程中，更多的站在學生的角度開展教學活動，使學生能夠更多、更自覺的參與到初中語文教學當中，使學生的潛力與熱情得到 最大限度的發揮，并通過教師卓有成效的引導、指導和教導，提升學生的綜合素質。

二是能夠最大限度的提升學生的綜合素質。在初中語文教學當中，將學生自主合作探究式學習作為重要的教學模式，對于培養學生的團隊精神、合作意識以及共贏思想至關重要，學生通過自主合作探究式學習，能夠培養學生思考和研究問題的能力，進而能夠使他們的綜合素質得到進一步的提升。

二、學生自主合作探究式學習堅持的原則

要想更好的在初中語文教學中開展學生自主合作探究式學習，其實并不是一件容易的事情，這主要是由于這種教學模式具有個性化、全面化、系統化以及復雜化的特點，因而必須堅持三個方面的重要原則。

一是應當堅持以學生為主體的原則。在初中語文教學在開展這樣的教學模式，最為重要的就必須把學生作為主體，使學生的主體作用能夠得到更加有效的發揮，這樣能夠創造良好的自主合作探究式學習的環境。這就需要積極探索學生參與自主合作探究式學習的有效模式，使學生的自主、合作、探究意識得到充分的挖掘，進而提升學生自主合作探究式學習的效果。

二是應當堅持以教師為主導的原則。在自主合作探究式學習模式方面，初中語文教師要扮演好自己的角色，如果說把學生作為重要的主體，那么初中語文教師就要更好的發揮“主導”作用，注重學生積極性、主動性的發揮，教師則必須主導整個教學過程中，在出現問題和矛盾的時候，教師必須發揮主導作用，幫助學生尋求解決問題和矛盾的辦法，在這個過程中要進行有效的引起。

三是應當堅持以互動為重點的原則。對于初中語文教學來說，要想使學生自主合作探究式學習發揮作用，最為重要的就是要將“互動教師”作為重要的措施，由于初中學生的探究能力比較薄弱，不同的學生有不同的優勢，但同時也存在很多不足，這就需要加強教師與學習之間的互動，教師要更好的為學生開展自主合作探究式學習做好各方面的服務保障工作，比如教師在思路的引導、問題提出、方案的制定等方面應當給予學習輔導。

三、學生自主合作探究式學習的有效策略

一是確立目標。初中語文老師在開展學生自學合作探究式學習的過程中，最為重要的就是要確立學習目標，目標明確了，才能使這種模式得到更為有效的貫徹和落實。這就需要教師要根據學生的實際情況，挖掘符合自主合作探究式學習的內容，并制定具體的學習目標，比如師可以根本不同學生的不同愛好以及不同的知識基礎，引導學生組成自主合作探究式學習小組，同時要抓好結合點和突破點，這樣能夠發揮學生的主觀能動性，而教師在這一過程中切忌“大包大攬”。

二是創設情境。學生自主合作探究式學習，本身就屬于一種“情境教學”，因而初中語文教師在開展自主合作探究式教學的過程中，還要在創設情境方面狠下功夫，通過創造合理、嚴謹、科學、高效的自主合作探究式學習情境，能夠使學生深入其中，進而將學生的無限潛能得到充分的挖掘。教師要加強“學情”的調查和分析，找出學生的關注點、興奮點，在此基礎通過創設學生自主合作探究式學習情境，能夠使學生更好的融入到這種學習模式當中，進而形成學習氛圍。比如教師在開展教學過程中，應當將學習結果與學習過程緊密結合起來，更加注重學習過程，培養學生的探究能力。

三是總結提升。學生自主合作探究式學習，沒有統一的模式，只要符合教學與學習實際，都應當大膽的創造，這其中最為重要的就是要學會總結和提升。初中語文教師在開展學生自主合作探究式學習的過程中，要善于分析和總結，對于學生在自主合作探究式學習過程中的優點應當進行總結，形成理論，并堅持下去，作為引導學生的理論;對于不適應學生自主合作探究式學習的內容應當進行“揚棄”，并在今后的教學過程中注意方式方法。總之，學生自主合作探究式學習要把學習交給學生，但教師必須做好“導”的工作，總結好的，放棄壞的，最終形成持續創新的理論支撐。

綜上所述，學生自主合作探究式學習對于初中語文教學來說具有十分重要的價值，這就需要初中語文教師要對這種教學模式進行深入的研究和探索，努力尋找出符合自身實際、符合學生實際的學生自主合作探究式學習模式，這將有利于提升初中語文教學的質量。可以預見，隨著“新課改”的繼續深化，學生自學合作探究式學習必然成為初中語文教學的重要模式之一，特別是在廣大初中語文教學的不懈努力下，學生自主合作探究式學習必須會發揮其更大的作用。

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