淺談中職計算機之“項目教學法”

王磊 閆雪峰

在推行素質教育的今天，如何提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務。然而，縱觀我國中等職業(yè)學校計算機教學現(xiàn)狀，由于這樣那樣的原因，致使計算機教學效率低下，無法培養(yǎng)學生良好的動手能力和創(chuàng)造能力，教學目的難以實現(xiàn)。因此，改革現(xiàn)行教學方法，采用充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神的項目教學法就尤為重要。

一、什么是項目教學法

項目教學法是一種以學生自主學習、教師加以引導的一種教學方法，它打破了只注重學習的循序漸進、積累及“填鴨”式教學的傳統(tǒng)教學法，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個“項目”作為驅動來進行教學，完成教學任務。

二、項目教學法的特點

1.在教學內容上，不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調培養(yǎng)學生的自主學習和探索能力。在教學過程中不斷根據(jù)“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。

三、”項目教學法”的實施

1.精心設計項目

項目設計質量直接影響學生掌握知識和綜合培養(yǎng)各層次學生的創(chuàng)新實踐能力的效果。因此，項目的設計至關重要。

第一、“項目”設計要有鏈接性。 從知識聯(lián)系的角度看，課程內容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學生理清其中的邏輯聯(lián)系。為利于學生做到前后知識的聯(lián)系，在設計”項目”時，應適當添加一些與該”項目”有關的、以前已完成的”子項目”，以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習已學過知識。

第二、“項目”設計要有情境性。 從教學方法上來看，教師要注重培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中要不斷地用”項目”來引導學生自學。例如，在教《網(wǎng)頁制作》時，要求學生掌握基本的網(wǎng)頁制作方法。為了創(chuàng)設一個良好的教學情境，在上課之前，教師就要搜集一些美觀的網(wǎng)頁給學生看，這樣的網(wǎng)頁在教學過程中演示，學生會眼前一亮，立即表現(xiàn)出興趣。學生有了興趣，老師就要安排好每一個”子項目”。用一個個”子項目”來引導學生一步一步地學習網(wǎng)頁設計。

第三、“項目”設計要有層次性。教師進行“項目”設計時，要注意學生的特點與對知識接受能力的差異性，充分考慮學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同檔次的學生來設計不同層次的練習，也就是說“項目”要有層次感。例如：在教《Word文字處理》時，我就發(fā)現(xiàn)有的學生已經(jīng)知道一些相關的知識了，而有的學生是才接觸到。具體辦法是：對于一些從沒學過的學生，我就要求他們先學會簡單、基本的文字處理方法，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個”項目”，學生就掌握了一系列的基本知識;對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的”項目”難度就稍微大一些，要求學生設計一張自己的小報，打印出來，然后還進行班級間評比。

第四、“項目”設計要有參與性。 在教學過程中，教師要引導學生積極參與，以此來吸引學生上課時的注意力，從而提高學習效率。例如，我在教《表格制作》這一節(jié)內容時，可以先向同學們展示表格制作的效果，接著將班級同學分成幾組，每一組相互協(xié)作完成。當各組都各自完成自已任務時，老師將成果進行對比，并給予相應的評分，發(fā)現(xiàn)問題后可請同學提出解決方案，或老師及時點評。

2.轉換教師角色

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導;二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。

3.學生為主體的教學組織實施

項目教學法進行了教師角色的轉變，設置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設計的“項目”促進學生的學習。通過實踐，我認為在項目教學中應重點注意以下的幾個方面：

第一、讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經(jīng)過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

第二、循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃。在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。

第三、發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。計算機教學中引入項目教學法后，要求學生運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，在完成一個項目任務后而獲得成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在教學過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

綜上所述，實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加利于學習的良好環(huán)境，在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。