個性化作文教學的嘗試與思考

楊玉玲

【摘 要】 作文教學是我們語文教學中不可忽視的一大環節，作文本身就是一種體現強烈個性色彩的創造活動，而且有無創造個性直接決定著作文的質量，因而個性化作文教學成為作文教學發展的必然。本文探究了小學生作文缺乏個性的種種原因，并從三個方面提出了小學生個性化作文教學的實施策略：（一）激發學生興趣，落實因需要而作文;（二）沖破思維定勢，訓練學生思維的發散性;（三）改革評價機制，讓小學生品嘗作文成功的喜悅。

【關鍵詞】 作文教學;改革模式;創新

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可自己在以往的教學中過度拔高習作的要求，無視學生的生活實際，讓學生覺得無話可寫，寫出來的作文假話、空話連篇。不過，有幸從去年三月份，我接任了課改實驗年級的語文課教學工作，并參與學校申報的個性化作文實踐研究課題組。在不斷的反思以往的習作教學的同時，對此進行了一些探索和嘗試，初有所獲。下面談一談我在實踐探索過程中的幾點思考：

一、創新習作命題，喚起學生的寫作欲望

陳舊老套的作文題是束縛學生創新思維的枷鎖，也是讓學生感到作文無話可說的禍根。一個“新”的作文題目，就能引起學生的注意，從而激發他們的寫作興趣。例如，每當新學期開學，我們就會讓學生寫一篇命題作文新學期的打算。同一個題目，從三年級寫到六年級小學畢業。學生感情淡漠，敷衍了事，把《小學生日常行為規范》或《小學生守則》里的內容從頭抄到尾，作文內容公式化，程式化。但如果換一個題，結果就大相徑庭。新學期開學，我要求學生以《新學期、我能行》為題，寫一篇作文，當學生看到這個新奇而又蘊含自信的作文題目，激起了寫作的欲望。學生在作文中寫到自己能行的方面很多，習作內容自然就很豐富。因此，我想習作命題必須做到新穎、醒目、富有創造性。這樣，才能使學生的個性得以釋放，作文的內容也才會更豐富，更富有個性。

二、感悟生活實踐，引導學生顯露習作個性

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活。”還說，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。”孩子們的生活是豐富多彩的，多彩的生活會留給每個孩子不同的體驗和感受，如果把這些獨特的體驗和感受如實記下來，既為孩子們的童年生活記載了美好的回憶，又為孩子們的習作積累了豐碩的材料。因此，我萌生了讓學生寫日記的想法，把自己每天凡是干的、玩的、想的、覺得有意思地記下來，有話則長，無話則短，總之實事求是，貼近生活，對自己負責。日記完成后，我為學生提供了展示交流的平臺。每天利用課堂上的五分鐘時間，抽一小組學生輪讀日記，其他學生用簡短的語言對日記給于評價。學生的日記內容包羅萬象，有記事的，有狀物的，有寫景的，有寫讀書心得的，也有寫發表自己對人對事的看法的。有些學生的一篇日記就有五、六百字。在我們班里，日記只是一種形式，許多日記有題目，實際上是“作文”，我堅持引導學生寫日記，使他們養成了寫日記的習慣，同時，使他們學會了感悟生活，懂得用日記抒寫自己的情懷。而一篇篇日記，給學生提供了寫作的素材。學生有了寫作的內容，再也不用挖空心思地去搜集資料了。有一次，教材中要求學生寫一篇關于發現的作文，許多學生立馬就從過去的日記中查找有關記載自己小發現的內容，如：發現蜘蛛怎樣織網？云朵怎樣變化？爸爸為什么不吸煙了？學生的思維一下子回到了當時的體驗中，喚起了學生情感的體驗，因此就有了一吐為快的寫作沖動。所以，我認為只要引導學生善于觀察生活，貼近生活，作文的“個性”就能被彰顯出來。

三、創新評價方式，激發學生寫作興趣

蘇霍姆林斯基指出：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創造性的源泉。”良好的心境可以激發學生的潛能，促進他們學習的主動性，教學中，我嘗試著一種新的作文批改的形式——符號+分數+評語=作文成績。

一個班有五、六十人，作文有好有壞，但不能說差作文就差的一塌糊涂。如果從差作文中對某一個用得較好的詞或句子，或者某一段加以肯定，讓學生感到多少有一點成功，他下次作文的興趣就會強些，寫作技巧會逐步提高。同時，寫作好的學生受到老師的表揚，有成功的喜悅會更孜孜不倦，全力以赴，努力寫好作文的。

為了使學生在寫作中有成功的喜悅，我就用一些特定的符號勾畫出作文中優美詞句，有意加高分或滿分，多加評講。另外，我特別注意學生作文的評語，在評語中既肯定作文的優點，又指出不足;既有寫作方法的指導，又有循循善誘的教導。例如：一位性格內向的男孩在一次作文中提到了自己父母因離婚而發生的不愉快的事，提到了自己內心的苦惱與無助。讀文后，我在評語中寫道：讀著你憂傷的文字，老師心里涌動的是一種深深的愧疚，真后悔，這些天來，老師沒有讀懂你的不快樂，沒有讀懂你眼里那深深的渴望。不過，一向沉靜，冷靜的你以用最好的辦法——傾訴，擺脫了你的煩惱，超越了自我。學生在老師這樣的評語中學會了作文，同時也學會了做人。

所以我認為，教師批改作文不僅僅是幫助學生修改，而是與他們進行心與心交流的好機會。我們所撥動的琴弦在不經意間，可能觸動了學生的心靈，他們也許會彈出更加美妙的樂章。

個性化的習作必然有創新的火花，需要我們教師積極探索，努力使其延伸到學生的整個習作過程。但愿我們共同創造良好而寬松的習作環境，努力培養出更多優秀的文學才子。

四、多向思考，培養學生的發散思維能力

寫作心理學認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段，一篇文章有無創新多半取決于動筆前的構思。構思過程中如何發揮我們教師的指導和點撥作用？我覺得關鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學生創造性思維能力的發展;講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關鍵還是在作文前給學生一個寬松、自由的心理環境和廣闊的構思空間，不要讓我們教師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。不妨變教師講為學生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現出智慧的火花。

我在作文教學中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，集思廣益，激發作文表達的欲望。教師要講的，學生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學生容易接受。從討論中，學生明確了作文的目的，即為什么寫;獲得了許多材料，即寫什么;還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有寫的”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗。”這種體驗，是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在老師“指導”、規定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發現不同的道理，培養學生的悟性，這是每一位語文教師不容推卸的責任。