試論班主任從“職位領袖”到“精神領袖”的轉變

王譯浠

摘 要：為適應全面素質教育改革形式，提高班主任在學生增長知識、提高能力、形成社會主義核心價值觀方面的作用，推動班主任對從傳統單一的“職位領袖”角色轉換為“精神領袖”角色是擺在我們面前的一個重要課題。

關鍵詞：小學;班主任;職位領袖;精神領袖;角色轉換

“師者，所以傳道授業解惑者也”，班主任在幫助學生成長、塑造學生人生價值方面有著不可替代的重要作用，是學生主要的精神關懷者，是影響學生做人做事的“重要他人”。班主任不僅擔負著傳道授業的教學任務，更擔負著學生全面發展的引導任務，是推動素質教育改革、促進學生全面綜合成長的骨干力量。推動班主任轉換角色，在學生的精神教導方面發揮更為重要的作用是擺在我們面前的重要課題。

一、班主任的從“職位領袖”到“精神領袖”的原因分析

“職位領袖”意味著傳統教育、管理模式下班主任一人統籌管理、籠抓各項工作，“精神領袖”意味著班主任發揮“引導者”“心理醫生”的推動作用。

新教育形勢下為適應素質教育的要求，小學班主任應該具備以下幾種角色和擔當。在班級的管理上實行民主化的管理方式，發揮學生的主人翁意識，提高學生樹立良好班風的主人翁意識，班主任逐漸轉換角色，當一名班級管理的幫助者和參與者讓學生從小樹立各抒己見、平等對話的意識，激發學生積極參與班級管理、大膽表達集體意見的主觀責任意識。在教學工作上做一名學科學習的服務者，不僅做好班主任所教課程的教學任務，也要注重學生其他學科的綜合性進步，增強學生綜合運用各科知識的能力和水平，促進各種課程和能力的相互溝通與融會貫通，增強學生的合作能力、組織策劃、協調和實踐能力。在學生心理成長上做一名聯系學校、家長、學生的良好溝通者，多方協作共同幫助學生的心理素質成長，共同解決學生在生活、學習等方面遇到的問題，班主任從學生成長的“獨裁者”轉變為學生人格的培育者、學生進步的促進者。

從學生成長的角度看，班主任從職位強制管理轉換為精神魅力指引，有利于學生增強對班主任、班集體的認同感，提高知識學習自覺性和班級管理主動性，從長遠看有利于在小學階段培育社會主義核心價值觀和獨立自主能力。

從班主任個人發展角度看，作為班集體的組織者，全班學生的教育者以及聯系家長、學校、學生的中間人，以及班級第一責任人，實現自身角色從“職位領袖”轉換為“精神領袖”有利于提高班主任提高班級管理能力和學生教育能力。

從學校管理角度看，有利于提高學校整體的管理能力，在素質教育改革的大潮中把握主方向和主旋律，始終將學生的健康成長放在第一位，將學生的利益作為最根本利益。將寓服務于管理轉變為寓管理于服務，真正將學校作為學生的知識陣地、心靈家園，真正將老師培育為學生的心靈導師和情感導師。

二、如何實現從“職位領袖”到“精神領袖”的轉變

實現從“職位領袖”到“精神領袖”的轉變，需要相關職能部門、學校、老師、家長、社會的多方參與，需要從長效機制、組織管理、班主任能力培養等方面多措并舉。

1.加強班主任個人能力和素養建設

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”一個富有威信、令學生信服的班主任一定是一個以身作則、率先垂范的班主任。一個生活態度積極樂觀，做事公道正派，為人仁慈善良、高風亮節的班主任更容易吸引學生，成為學生的榜樣和進步的力量源泉，正如著名教育家烏申斯基所言，“在教育中一切都應該以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格”，一個以身作則、高度自律的榜樣勝過課本上諸多條條框框的教育條目。學識、能力、個性、特點、道德、善良等綜合素質熔鑄出的高尚人格，會讓班主任煥發出強大的人格魅力，讓學生自學跟隨，讓素質教育的理念潛移默化的深入學生的內心，內化于心、外化于行，何愁班級的管理問題呢？

俗話說，做學生先做人、后做事，做一個有利于社會、有道德、有文化、有作為的社會主義接班人。班主任教導學生成長，首先要教導學生精神領域的進步，做好學生的情感關懷、心理疏導、做人引導，平等、博愛的關心每一個學生，耐心、細心的幫助每一個學生，把愛的種子播撒到學生的心田來培育真善美的燦爛之花，讓學生尊師重教的意識在全社會蔓延開來，在增長知識的同時也能做好人，跟著老師培養才情、學養、才干。

2.加強“精神領袖”主陣地建設，提高班級管理能力

班級就是團隊，是學生增長才干、提高認識、結交朋友的主陣地，班主任轉變角色實現“精神領袖”的積極作用，應注重班級的管理與建設。建設一個積極向上、團結合作的班委干部，發揮班干部作為班級骨干的主導作用和引導作用，讓積極向上的正能量在班級里傳播與流淌。充分利用各種班級活動與形式，例如集體跑步、黑板報辦理、班級報紙與課后網絡平臺等形式，讓共同進步、眾志成城的班級精神深入到每一個學生的心中。

3.做好“精神領袖”的對象工作，加強與學生的溝通交流能力

班主任在實行教學方案、管理方案時要充分考慮下學生的意見，不斷增強與學生的狗頭交流能力，讓措施服務到位，精神滲透深入。讓班主任確立的目標與學生個人奮斗成長的計劃相統一，實現個人與集體，學生與班級的協調進步，增強學生自律能力和進步意識，讓“精神領袖”的教育深化到學生的內心，外化到學生的行為，并形成長效有力的機制，讓崇德向善的風氣在班級越來越濃郁。

參考文獻：

[1]丁向榮，班主任角色：從“職位領袖”到“精神領袖”[J]，教學與管理，2008，[5].endprint