試論“學講計劃”在語文課堂上的運用

艾紅丹

摘 要：當前，“學講計劃”教學模式已經在我國很多初中語文課堂中獲得了廣泛的應用，通過該種模式的實施，充分調動了學生的學習主動性，引導他們能夠自主學、質疑學、合作學的等，提升了學生課堂教學的參與度，繼而使得教學針對性和有效性得到了提升。

關鍵詞：學講計劃;初中語文;課堂教學;運用;策略

一、引言

雖然很多學校都將“學講計劃”這種教學模式應用到初中語文課堂教學之中，不過根據目前的應用現狀來看，很多師生都已經過了新鮮勁，也沒有了剛開始應用時候的熱情，而課堂教學中的矛盾也開始逐漸顯現。比如，初中語文課堂組織渙散、學習習慣較差、缺乏學習興趣、分組不科學等等，從而對教學效果帶來了直接的影響。而本文將以當前“學講計劃”在初中語文課堂中的應用現狀為基礎，對相關的對策進行了探討。

二、重視初中語文課堂組織，強調教師引導作用

老話說“無規矩不成方圓”，所以課堂組織問題應該是最先考慮的問題，主要因為形式是內容的重要載體。當前存在的一個突出問題便是，在“學講計劃”教學模式實施之前，由于學生充滿著好奇，討論比較激烈，但是討論的內容卻和實際的教學內容相差較遠。學生都將大把的時間浪費在了對展示成員的推選上面，你推我搡，課堂組織非常松散。若要對該種問題進行解決，教師需要重視自身的引導作用，采取各種措施提升自身的自主學習能力，并培養他們進行獨立思考，靠自己感知文本，才能學到知識。……