論學生語文自學能力的培養(yǎng)

劉雅慧

摘 要：語文是一門基礎課，要想學好語文光靠課堂教學所得的知識是遠遠不夠的，關鍵是要培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自覺學習良好習慣。高中學生語文自學能力的培養(yǎng)仍然需要教師的引導。在培養(yǎng)學生的自學能力過程中，教師要學會針對不同的學生采取不同的手段培養(yǎng)他們的自學能力，真正達到語文素質教學的目的。

關鍵詞：語文；自學能力；培養(yǎng)

所謂自學能力是指學生在學習過程中獨立的借助于有關知識、技能有效地完成某種活動的能力。②自學能力決定和影響其他種種能力的形成和發(fā)展，實現“以學生發(fā)展為本”的教學目標，關鍵是重視培養(yǎng)學生的自學能力，以主動地、獨立地獲取知識，掌握技能和發(fā)展智力，就可能終身受益。① 古人云：“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受無窮。”就是說要指導并訓練學生把從教師那里學來的規(guī)律性知識，轉化成為自己探索知識，求取真理的自學方式。這個轉化過程，也是教師指導和訓練學生自學能力的過程，教師的輔導，即是給學生“導之以法”。這個“法”，指的是教給學生正確的思維方法和掌握知識的基本方法。

1 從思想上使學生認識到“自學是一種享受”

要使學生上升到此種境界，就必須從‘根開始，所謂‘根就是讓學生在自學過程中尋找快樂，使學生認識到“自學是一種享受”。學生不解地問我“老師，自學不知多辛苦，何來享受呢？”告知他們，日常生活中時時刻刻，隨時隨地都在“自學”，如看課外書，是不是自學呢？看武俠小說，其中曲折動人的故事情節(jié)，讀懂了，那不是享受嗎？學煮飯、炒菜→熟練的過程等等都是一個自學過程，也就是一種享受過程。如課前讓學生閱讀 《如果人類也有尾巴》這篇文章，讀完后，學生們都會哈哈大笑，甚至做模仿動作，那也是自學了解內容后快樂的表現。

因此，引導學生關注日常生活中自己的開心事，往往也是通過自學得來的，這樣，學生的語文自學勁頭就十足，自然就會收到較好的效果。

2 樹立培養(yǎng)良好自學習慣的觀念

自學能力的培養(yǎng)，貴在培養(yǎng)學生自學的習慣。“習慣”從心理學上說，是一種自動和自控的能力系統。這對強化學習效果極為重要。良好的學習習慣是成功的開端。做任何事情，先有良好的習慣，才可能有條不紊地去行動，積極主動地去探索，始終如一地去堅持，逐步發(fā)掘出行動的內在潛力，創(chuàng)造出高效率，達到事半功倍。

葉圣陶先生說：“養(yǎng)成良好的習慣，直到終身由之的程度。”達到了“終身由之的程度”，便會終身受益。因此在教學過程中，怎樣讀，怎樣寫，怎樣聽，怎樣說，都要求學生首先具有良好的學習習慣。有了良好的學習習慣，學生就會按一定的定勢去學，學什么，如何學心中有數，在自學過程中就能自定向，自操作，自激勵，自評價，進入自學的良性軌道。使學生自覺、自主、自動地學習，學起來得心應手，學得牢，鉆得透，效率高，興趣不斷濃厚，越學越想學，學生素質增長快，思想進步快，最終達到自學的理想境界。

良好的自學習慣的形成，首先要抓常規(guī)訓練：

聽：動筆動腦，記住概要，把握重點，提出疑難，概括中心，發(fā)表看法。

說：中心明確，內容具體，發(fā)音清晰，態(tài)度自然，聲音宏亮，說變通話，感情充沛。

讀：勤查字典詞典，鉆研“提要”、“注釋”，勾畫、圈點、評注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出疑難問題，練習默讀朗讀，積累有用資料，完成課后練習。

寫：言之有物，說實在話；仔細觀察，準備材料；編寫提綱，認真修改，字跡清楚，符合格式。

無論哪種習慣，決不是一朝夕就能養(yǎng)成的，需要一定時間有意識地反復訓練，一種自學習慣的形成，往往要經過適應期、強化期和保持期三個階段，分期培養(yǎng)。循序漸近，逐步穩(wěn)定下來，成為一種不易改變的行為方式。

教師應不斷地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鼓勵學生根據自己的興趣和學好，在廣闊的知識領域里自由涉取，這對培養(yǎng)學生的自學能力是很有必要的。同是，教師就通過定期檢查、統計調查等方式，全面了解學生的學習情況，有的放矢地給予及時的指導。必須明確，督促學生自學是培養(yǎng)學生自學能力的重要方面，指導學生自學更是培養(yǎng)學生自學能力的重要步驟。不能對學生的自學活動，不聞不問，放任自流。一般地說，教師要對學生的讀書方法進行指導，教會學生使用各種工具書，指導學生做好讀書筆記，還要幫助他們制訂好課外讀計計劃，并通過多種形式，組織學生相互之間交流，使他們學得多一點，好一點，活一點。

3 教師要放開手——解放學生

要培養(yǎng)學生的自學能力，老師一定要放開手腳解放學生，讓學生親自去做，使課堂變成學習實踐的場所。學生在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。事實證明，老師的“包辦”和對課堂的“壟斷”，只能培養(yǎng)出學生的依賴性和惰性，只能遏制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

當然，解放學生，不是不要老師。老師仍要講，但老師的講是為了指導學生去怎么做，是為了教給學生方法和經驗，是為了作畫龍點睛式的點撥，是為了調動學生的積極性，是為了激發(fā)學生的求知欲，是為了引導學生從已知到未知，從狹窄到廣闊、從現象到本質的探索。而學生從動手中學會動手，從分析中學會分析，從感悟中學會感悟……最終使學生學會自學，學會如何做學問。如，我在教學生預習文言文時，每課都讓學生找出文中的通假字、詞類活用現象、古今異議、特殊句式。上課時，學生涌躍發(fā)言，形成交流的氣氛，互通有無，基本上能把要找的內容一網打盡，但也有遇到爭執(zhí)的時候，老師稍作點拔即可。

4 樹立師生在教與學中平等、合作的觀念

將師生關系由上下級轉變?yōu)槠降取⒑献麝P系。“教育成功的秘密在于尊重學生”（美國著名作家愛默生語），只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。建立一種平等和諧，情感融洽的師生關系，創(chuàng)設一種輕松自如的學習環(huán)境，有利于鼓勵學生上進，提高學生的學習積極性、創(chuàng)造性，有利于師生之間的思想和知識交流。徹底改變課堂上由教師說了算，學生只有聽從的現象。課堂上師生之間平等、合作，學生可以提出不同看法，補充自己的意思，詢問不理解的問題，教師可引導學生討論，闡述自己的看法和意見。

這樣既確保學生在課堂教學中的主體地位，同時發(fā)揮教師在課堂上的主導地位，培養(yǎng)了學生自學能力，提高了課堂教學效果。

5 樹立勤于實踐的觀念

語言文字作為信息的載體和人類社會交流交際的工具，自身就帶有開放的性質。因此，這一門基礎工具，應該多方位、多渠道地發(fā)揮其教育與教學的作用，從整體上把握語文教學的功能。

把語文教育與教學放在廣闊的實踐基礎上，使學生在掌握語文這一工具時得到多方面的鍛煉，參與多方位的實踐。這個實踐不僅限于課堂教學，而應該擴展到課外、社會與家庭，形成學校、社會和家庭三結合的語文教育的網絡，為學生提供鍛煉語文能力、發(fā)展智力更為廣闊的天地。如指導學生開展課外閱讀，自編手抄報，組織朗誦演講會，給學生參與聽讀說寫多種語文能力的實踐機會。組織各種語文競賽活動：查字典比賽，默寫古詩比賽，手抄小報評比，作文命題比賽，等，把競爭機制引進語文學習，使學生常處于積極思維狀態(tài)之中，這就激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習語文的主體功能。

參考文獻

①馮愛果.淺談學生語文自學能力的培養(yǎng).現代語文（高中讀寫版），2005，7，（53）.

②陳古月.談學生語文自學能力的培養(yǎng).新疆石油教育學院學報，2001，01（83）