小學生語文朗讀能力的培養

王兆臣

摘 要：語文教學的首要任務就是培養學生的語言表達能力。讀遍唐詩三百首，不會寫詩也會吟，因此，小學生的語言表達能力，應該從朗讀訓練抓起，尤其是小學中高年級的學生，朗讀無疑是他們學好語文的不二法門。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力

語文教學的任務之一是培養學生的語言表達能力。小學生的語言表達能力，應該從朗讀訓練抓起，尤其是小學中高年級的學生，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙.小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。學習語文必須重視朗讀訓練。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

什么是朗讀？朗讀是指運用普通話準確、清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內容充分的表達出。它是邊看、邊想、邊念的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦諸能力的綜合運用。小學生朗讀的要求，依據 《小學語文課程標準》的闡述，從熟練程度分為三段，即正確地朗讀、流利地朗讀，有感情地朗讀。可以說，正確朗讀是基礎，流利朗讀是關鍵，感情朗讀是靈魂，理解朗讀是目的。對于語文閱讀教學來講，朗讀有著不可磨滅的價值。

需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中“感知、領悟、體驗、提高”。我在教學實踐中進行了長時間的摸索以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。

首先，把朗讀訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，并用一個“情”字把這四者聯接起來。

默讀、感知，閱讀、領悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。

1 默讀中品味

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。指導學生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養的基本的、重要的途徑。

課堂上我經常指導學生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語好，并說出理由，如《壯麗的青春》一課，“逼近” 一詞反復出現，我讓學生思考“逼近”可不可以換一個詞，為什么？通過詞語，使學生對當時異常緊急的情況有了認識，也培養了學生對語言文字豐富感情色彩的感知。

閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的目的、要求不同。初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出每部分課文表達的思想感情。在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程。

2 在閱讀中領悟

句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。

在這個階段，可以組織學生討論，弄清句子有深刻的含義。對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同。基礎較差的學生朗讀時可能出現讀錯字音、讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉，不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求 應著眼于正確、流利。有些學生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學生或者是因為對課文思想內容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；或者是因為雖已體會到應讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導學生進一步理解課文內容，體會思想感情，還可以啟發學生想象課文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象，令學生身臨其境，與作者的情感產生共鳴；對于后一種情況，教師應著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。例如《九月九日憶山東兄弟》一文，在讀懂詩句的基礎上，教師要指導學生有感情地朗讀課文。要注意培養學生的語感，處理好重音、速度和停頓。要指導和啟發學生邊朗讀，邊想象，使學生在讀中進入情境，在讀中浮現畫面，在讀中體會感情。押韻的字是“親”“人”，都是前鼻音，不要讀成后鼻音。全詩抒發了作者客居他鄉思念親人的感情，朗讀的基調要深沉。一個“獨”字，兩個“異”字，強調了他鄉人地生疏的凄苦，要重讀。后兩行是詩人想象中的親人登高的情景。朗讀時，要讀出思念親人的純樸真摯的感情。學生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。

3 朗讀中體驗

品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀，如：范讀、領讀、趣讀、分角色讀等。

范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。 范讀感受教師指導朗讀，首先自己要善于朗讀，不斷提高自己的朗讀水平。如果自己讀的不好，只是告訴學生怎么讀，是指導不好朗讀的。教師繪聲繪色的范讀，會使學生有身臨其境之感。從中受到潛移默化的影響。如《觀潮》一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學生從我的朗讀中聽出了對錢塘潮的贊美，在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”結合。

在指導朗讀的過程中，要采取多種方式，調動學生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個人讀，齊讀，分角色朗讀，領讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。

需要正視的是學生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學領讀，就是讓全班學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來自覺要求自己。因人而異對膽小而又讀得差的學生，教師要鼓勵他們讀得聲音響亮，力求準確。對膽大而粗心的學生，教師要要求他們認真看，不丟字添字，讀出語氣。對于讀的好的學生，教師要求他們掌握好速度，注意讀出感情。要根據學生的不同情況，提出不同的要求，因人而異，因材施教。

4 誦讀中提高

古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之。”如何才能使學生達到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學，對于其它學科來說也是一種需要不斷探討的問題。