淺談賞識教育在職業(yè)院校語文教學中的運用

季立軍

摘 要：關(guān)注學生的情感問題、培養(yǎng)學生健全的人格是職業(yè)教育界最為關(guān)注的課題之一。語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，它要求在教學中關(guān)懷學生內(nèi)在的情感，培養(yǎng)學生健全的人格。賞識教育是依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)要求，對學生施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的一種新型的教育模式或教育理念。如何利用賞識教育的手段搞好職業(yè)院校語文教學活動，是擺在我們教師面前的一個嚴肅問題。本文從賞識教育的概念說起，結(jié)合了筆者多年職業(yè)院校語文教育的實踐，淺談了賞識教育在職業(yè)院校語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：賞識教育；職校語文；應(yīng)用

賞識教育，即以人性為基礎(chǔ)，用欣賞的態(tài)度去理解一個人的行為而有針對性實施的教育行動。它是一種以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷的新型教學理念，教育者用欣賞、贊揚的手段去發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵受教育者身上隱藏著的巨大潛能的教育。作為一個職業(yè)院校語文教師，面對不同的文化基礎(chǔ)、不同思想觀念、不同性格的個體，采用統(tǒng)一的標準來進行學生優(yōu)劣的衡量，顯然是不恰當?shù)模晃覀円鹬厥聦崱⒆鹬貙W生、尊重教育規(guī)律，采取適當促進于學生向好的方面轉(zhuǎn)換的手段和方法，對職業(yè)院校學生進行“對癥下藥”“因材施教”，激勵、表揚、肯定學生的優(yōu)點、長處，鼓勵他不斷地追求成功。因此，身為人師，就要學會贊美，學會賞識。

1 賞識教育應(yīng)是和諧與平等

賞識學生首先應(yīng)建立在師生關(guān)系和諧和地位平等的基礎(chǔ)上，老師在學生面前不是一位神圣不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情。賞識教育是愛的延伸。教育家夏丐尊先生曾說：“教育沒有愛，猶如池塘沒有水，沒有愛就沒有教育。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛心奉獻給他們。”賞識學生，就是愛學生。只有這樣才能把學生融入自己的生命中，無時無刻不去關(guān)心他們、關(guān)注他們。當他們遇到困難時給予幫助支持，遭受挫折時給予鼓勵，出現(xiàn)問題和不足時，適時提出批評指正，和他們一起分析問題原因，給予他們改正錯誤的勇氣。

2 賞識教育宣揚自信心的培養(yǎng)

相信每個學生都能成功。莎士比亞曾說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。如何在職業(yè)院校語文教學中運用賞識教育的手段來增加自信心呢？主要有三個方面：一是在賞識教育手段運用的時候必須要“真心實意”，要對學生進行發(fā)自內(nèi)心的良好評價，以期增加欣賞的能量，加大傳播的力度，從而造就學生的自信心。二是賞識教育必須“到位”，針對學生的優(yōu)點進行正確的評價，不可敷衍了事，隨意“賞識”。隨意性的賞識，在學生心理會造成虛假的感覺，不但不能增強學生的自信，相反會在學生心里產(chǎn)生“自嘲”的心態(tài)，這個“自嘲”心態(tài)恰恰是自信心態(tài)的反義詞，對學生有極其大的影響。三對培養(yǎng)學生的自信要適度。自信的最大天敵是自信過度的“自負”，這一點已經(jīng)被很多社會事實所佐證，巨人集團史玉柱、美國柯達、雷曼兄弟等等都是在這個上面栽了跟頭。

3 賞識教育鼓勵個性的張揚

世上少有“全才”，“天才”都是在某一個領(lǐng)域拔尖，如數(shù)學家高斯、陳景潤，如愛迪生、愛因斯坦，還有現(xiàn)代的大物理學家斯蒂芬·霍金等等，他們并非都是“全能冠軍”，而是某個單項領(lǐng)域的第一。因此在實際職業(yè)院校語文教學中，不能歧視那些似乎看起來其他科目成績很差的學生，也不能把學生某一個弱項當作評頭論足的話題。就職業(yè)院校語文課程來說，即使針對于一段文章的理解就各有千秋，有的學生并不會完全站在老師的觀點上“順桿爬”，有的甚至“背道而走”，對于這樣的學生有的老師反應(yīng)是很尷尬、有的則是沉默冷靜、也有的惱怒。此時，應(yīng)采用積極的態(tài)度來對待這件事情，可以組織全班同學討論，也可以私下一對一交流。積極的態(tài)度也是賞識教育的重要內(nèi)容基礎(chǔ)，同時“欣賞”是積極態(tài)度的關(guān)鍵詞。觀點相左，在學術(shù)界是很平常的事情，展開有益的討論，可以增強對目標體的深度了解和認知，所以基于同學的“不配合”，老師要抱有一種嚴肅、嚴謹?shù)膽B(tài)度來看待，不可對學生“另眼看待”，對于學生五花八門的答案，要給予充分肯定，即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗。學生的個性張揚等同于思維火花的放射，讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

4 賞識教育促進潛能的開發(fā)

現(xiàn)代教育的根本是激發(fā)學生的潛能，賞識教育是肯定學生潛能的教育，教師可借用賞識教育的激勵功能、導(dǎo)向功能、評價功能，激發(fā)學生的潛能，引導(dǎo)學生走向成功。在學習過程中，具有主體地位的是學生，教學的所有工作都必須落實到學生的“學”上。在教學活動中，學生是積極主動的參與者，而不是被動的接受者。學生的感受和體驗，是任何一個其他人都無法完全代替的，必須依靠學生全部的心智和情感意向活動的參與才能實現(xiàn)。教師要尊重學生的這種心靈需要，用賞識的眼光引導(dǎo)學生的天資得到充分發(fā)揮，挖掘每個學生的潛能，讓學生學會主動探究，在探究的過程中體驗成功、體驗快樂。大多數(shù)語文課文都是作家對人生、社會道德、價值等問題的形象化思考，教師要引導(dǎo)學生進入特定的矛盾情境，同人物一起悲歡，從而經(jīng)歷形象在道德選擇上的困惑、在情感取舍上的痛苦，與課文傳達的情意達到和諧，這時學生的心靈得到美的浸潤，個性品格和思維品質(zhì)得到重塑，從而蛻化出一個個新的自我。由于應(yīng)試教育的制約，多數(shù)職業(yè)院校學生作文總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩，因此在作文教學中要鼓勵學生多寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。而此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

教育社會學博士鳳雛認為，賞識教育典型的教育語言是：“太好了、你真棒、你能行”。筆者非常認同，畢竟職業(yè)院校學生尚未成年，需要的更多的是鼓勵和肯定。能夠正確引導(dǎo)學生認識自我、對自己價值的認知，從不自信的萎靡狀態(tài)恢復(fù)到自信的張揚，輔助以正確開發(fā)潛能的方法和手段，這就是賞識教育的真正內(nèi)涵。只有樹立了正確的世界觀、認知觀、人生觀，學生才有可能在教師的賞識教育中獲得精神的力量，也才能利用精神力量的作用，將學習的艱巨任務(wù)順利完成，沒有堅忍不拔的精神、沒有鍥而不舍的信念，再多、再大的賞識教育都是泛泛而談。