德國FH對我國高職教育的啟示

文丹

摘 要：本文首先從德國FH的教育培養目標以及實踐教學的定位入手，得出德國FH教育理念對我國高職教育的啟示，分析探討如何才能更好發展高職教育，培養出更符合企業需求的實踐性人才。

溫家寶曾經說過“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。職業學校的教師不僅要培養孩子們求知，而且要培養思想道德，學會共處，學會做人”。高職教育是在完成中等教育的基礎上進行的專科層次的職業教育，是以服務為宗旨、就業為導向、走產學結合發展道路的就業教育，為了滿足地方行業經濟社會發展的需求，培養高素質技能型專門人才的主要社會活動。

德國的FH（Fachhoch Schule），也就是我們所稱的高等專科學校（以下簡稱為德國FH），是一種應用科學學校的高等教育類型。它與一般學術性大學是有很大區別的，這類學校會提供經濟和工商業、社會、設計和技術等方面培訓的課程，并以自己獨特的教育方式，通過應用實踐教學為學生未來職業和生活作準備。其有很多理念以及教育方法和模式值得我們國家高職教育借鑒。

1 德國FH教育理念

1、德國FH培養目標

德國FH特別重視實踐教學，它對學生的培養目標是既能借助理論科學方法，解決來自生產、生活實踐中的具體問題；也能在應用理論、科研方法的技術性生產中引進、優化和運用新方法、新工藝。也就是它希望通過必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，使學生成為能夠獨當一面的中高端職業人才，而不一定是掌握那些高深的理論知識，這類人才被德國經濟界和工商管理界稱為“橋梁式的職業人才”。

德國FH的實踐教學主要培養學生實際解決問題的能力，包括學習能力、思考能力、適應能力、活動能力。為此，除了強調在企業的實習和見習外，采用注重實際問題分析的實踐教學方法，還帶領學生經常去企業參觀，來了解企業真正需要的人才和技術，來檢測自己的知識和能力是否能達到企業的要求和標準。另外，教師經常在課堂上要求學生以小組形式解決復雜問題，培養合作能力；學生也可自己來扮演企業中的各種管理員，對各項事務進行處理和討論，最終提出解決方案。

2、德國FH教學方式

公立FH的辦學經費主要由州政府和聯邦政府撥款解決，但是FH第三渠道經費來源的主體部分則主要是企業的教學、科研合作的經費。德國FH模式名義上是政府行為，實際則是企業辦學。 第一，德國FH的新生要有為期3個月企業內預實習來積累實踐經驗。第二，在學習階段還會有3個月的企業實習，并且在學校里學習的內容主要來自企業，強調實踐性和實用性，學生還要經常去企業參觀考察，了解企業工作情況以及實際的工作程序和方法，這樣在企業學生能夠擁有自己動手操作的機會。學生在德國FH學校里的多半時間是要在全面開放的實驗室或實訓室為完成企業提出的問題或項目而探索。第三，學校還會配備來自企業的兼職教師，采用“應用性項目教學法”，即以實際應用為目的，通過圍繞某一實際項目實施教學，可以是具體的產品，也可以是在生產、管理中的某一實際問題。最后一點，學生的畢業論文需要在企業里完成，而不是單憑靠理論學習來攥寫畢業論文。學生在企業培訓期間，其實習成績的考核與評定工作由企業負責。 這就是我們稱之為的“行動導向”教學法，通過行動來學習。自己動手實踐，自己掌握工作技能。

當然，學生能有這些實踐機會和學習機會，最關鍵的是德國教育中德國政府本身非常重視，而且還有非常重要一點是德國企業，它們愿意承擔這種社會責任，都非常積極、嚴格地遵守義務，對于學生實習給予最大的幫助和支持，德國企業的觀念，企業離不開員工，而優秀的員工是需要磨礪才能成長的，通過校企合作培養企業自身所需要的專業和技術人，對企業來說也是非常有益的。

2 從德國FH對我國高職教育的啟示

1、改變固有教育觀念

高職業教育的性質決定了高職院校的學生是一個具有自身鮮明特點的社會群體。在我國，雖然高職教育已經有了不小的發展但仍然還是存在根深蒂固的觀念和問題。有調查顯示，只有不到5%的家長希望子女進入職業學校學習。調查顯示，56.3%的獨生子女家長擔心高職院校質量差。7.5%的獨生子女家長認為上高職院校等于斷送孩子繼續深造的機會。36.6%的中職學生家長顧慮子女畢業后社會地位低。中國自古特有的官本位文化要求“學而優則仕，仕而優則學”，這種關于教育的優劣思想根深蒂固。家長覺得學生從高職畢業后一般都只會成為一線工人，工資待遇也會比高學歷者要低很多。如此高職教育對于學生的吸引力往往就非常不足。

2、培養中高端技術人才

有人對在當今經濟新常態、經濟結構不斷轉型的形勢下，通過對2015年浙江省人力資源市場春招的調查研究，發現浙江雖大規模推出機器換人，對低端勞動力需求相對減少，但對中高端技術人才的需求非常大，因為機器也是需要人來操作，而且必須要具備更高的技術和經驗。調查顯示企業最需要的交叉型融合的人才，比如某工業設計園區的一家酒店，除了提供舒適的居住環境之外，還銷售家居配置，顧客如果喜歡上了房間里的床、柜子等，就能直接買回家，售貨員就是剛剛為客人辦理入住手續的服務員，服務員就必須口才好，通曉床、柜子等產品的優缺點，協助客人做好銷售工作，并提供售后的服務。

可見，科學技術的迅猛發展對從業人員的知識、能力、素質提出了更新更高的要求，并不是單純獲得高學歷的人才才是社會、企業所需要和重視的人才。 教育部魯昕副部長也在一次講話中就明確表示：“由于有一段時間，我們在頂層設計上沒有太搞清楚，把中等職業教育的定位設定在培養低端勞動力，這是極其錯誤的”，“我們瞄準的是產業鏈、價值鏈的中高端，要培訓中高端的技術人才，不是培養‘一技之長?！患贾L是職業培訓，不是學校教育”。

3、深化校企合作，教、學、做一體化，加強實訓基地建設

借鑒德國“雙元制”的教學模式，加大學生實習實訓的力度。高職院校應該注重教學實訓設施的建設，通過加大投入、校企合作，不斷改善實踐教學條件。通過借助行業優勢，不斷拓展校企合作的空間和渠道，形成了一批穩定的校外實習基地，建立多個訂單班。在與行業、企業合作的過程中，以創新教學模式為重點，推行教、學、做一體化教學，積極探索和實踐各具特色的教學模式。同時，這些企業也在專業建設、人才培養、學生就業、課程建設、項目研究等方面與學校開展全面合作，并直接參與教育教學工作，形成“專業共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作體制機制。

4、加強教師隊伍建設，理論聯系實際，提高教師素養

各高職院校需要加大對“雙師型”教師的培養力度，通過在企業頂崗實踐、掛職鍛煉來提升教師的實踐能力，另外，讓教師進行素質教育與專業培訓，通過繼續教育培訓，在優化教師結構，提高教師素質，更新教師教育理念。同時我們還可以借鑒德國FH，在企業設立學生的兼職教師，輔助學生更好的學習實踐，以便之后更好的投入工作中。大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

5、設置合理的課程體系

我們可以引進國外有特色的職業教育課程模式，除了德國雙元制的課程模式、實踐導向課程模式之外，還有北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式等。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

參考文獻

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