如何促進大學生解讀網絡媒介

范俊 施勇

摘要：縮短網絡媒介與解讀者之間的距離、提升解讀者的同化能力是互聯網時代受眾網絡素養提升中一個重要課題。文章借助于符號學理論、媒介再現理論與話語理論，圍繞網絡媒介的五個方面，嘗試建構起了一條促進大學生解讀網絡媒介的框架。

關鍵詞：網絡媒介;解讀;案例教學

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0246-02

網絡媒介相對于早期誕生的報紙、廣播、電視等媒體而言被稱為第四媒體，網絡媒介是指通過計算機網絡傳播信息（包括新聞、知識等信息）的文化載體。“解讀”在新出版的《現代漢語規范詞典》中被解釋為通過分析來理解。一切解讀的目的都是要縮短或消除網絡媒介與解讀者之間的距離，同化網絡媒介，使最初隱藏的東西成為變成自己的、再現自我的理解，把客體的隱含意義顯露出來，并被其他人所認同。解讀的過程能夠揭示網絡媒介的深層含義，在解讀中受眾把自己的理解力置于網絡媒介之上，向媒介敞開自己，以便接受自我和創造自我。

一、問題提出

伴隨高校校園網絡的發展，各種網絡平臺和網絡信息不斷地涌現，網絡已成為當前大學生開闊眼界、增長知識、拓展社會關系的主要方式和重要渠道，網絡更是呈現出了“主體創造性、功能集成性、價值多元性”等一系列特征。大學生網絡素養的提升已經成為一個重點課題。筆者進行了大量文獻整理與考察，在中國期刊網（期限：1997—2015年）以“媒介”、“網絡媒介”、“大學生網絡媒介素養”等為主題跨庫檢索，對檢索出的文獻分析得出，研究總體分布如下：其一，對國外相關理論及在高校發展概況的借鑒與反思，如張開、蔡琪等學者對美國、英國等國家媒介素養理論的概述與思考;其二是基于多元理論的思考，如卜衛、陳昌鳳等學者依托教育學、傳播學、心理學等理論對青年媒介素養展開的研究;其三，閆歡、鄭保衛學者對高校媒介素養教育教學模式的探索與實踐;其四，大學生媒介素養現狀的相關實證調查與分析，如鮑海波、陳燕、劉佳、李天姣等多位學者對大學生網絡媒介接觸等的實證調查研究。研究對大學生網絡媒介素養的現狀、重要性、內涵、提升策略考察較多，但在提升策略研究上較少地投入到網絡媒介方面的研究。網絡媒介生產、傳播、流通、評價等一系列的規則和內容對大學生來說都是一個個陌生的字眼，阻礙了網絡信息時代大學生網絡媒介素養的綜合培養，在當前的網絡媒介文化氛圍下，媒介能力培養更需本土化、層極化、精細化，網絡媒介研究作為媒介研究中的重要課題，其解讀研究不容忽視。

二、解讀網絡媒介的理論與框架

（一）解讀網絡媒介的多重理論

對大學生進行媒介素養教育，可以展開從具體概念到抽象事物的教育。倡導在教學中引導大學生用多重理論去分析網絡媒介：一是從符號學相關理論去分析網絡媒介;二是從媒介再現理論去分析網絡媒介;三是從話語理論去分析網絡媒介。

首先借助于符號學理論。“媒介是象征或符號的體系。”符號（symbol、sign）作為符號學中的核心概念，它是各種傳播的通道，大眾只有通過各種符號才能夠做到相互溝通。瑞士語言學家費爾迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure）認為符號由兩種元素構成：能指與所指。從符號學視角出發，一般來說傳播都包含了符號、符碼兩種重要元素。符號作為一種表象，是表達信息的基本元素，都是一套套有組織的符號系統即符碼。這也同英國“文化研究之父”斯圖亞特·霍爾（Stuart Hall）所提的“編碼”與“解碼”相吻合。

其次從媒介再現理論（Representation theory）去分析。“再現”一詞用來表達如何將不同的符號放在一起，使得復雜與抽象的概念變成簡單與具體的概念。作為一種重要的實踐手法，“再現”融入到了通過各種符號形式進行表達的過程中。美國著名新聞學者沃爾特·李普曼（Walter Lippmann）指出了媒介對于現實的呈現并非是一種鏡子式的再現，而是充滿了選擇與建構。網絡媒介有其獨特的表意系統和表現手法，通過這些系統與手法，兼“他者把關”不斷弱化，建構者悄無聲息地將自己的態度注入其中。所有的表意活動即所有帶有意義的實踐都涉及到權力關系，網絡媒介產生的過程也是遵循一般的意識形態立場的過程。

再者從話語理論去分析網絡媒介。在某個網絡語境中得出的結果將會傳達到另外一個語境中，鼓勵人們去聲明自己的觀點，或者把話收回去保持沉默，直到經過一個螺旋的過程。某種觀點在公開場所占統治地位，而其他觀點在公共意識中消失，這便構成了一個“沉默的螺旋”。網絡媒介在一個虛擬的傳輸通道上，傳者更是把自己的意識形態和話語權力淋漓盡致地體現了出來。話語分析、再現分析是媒介分析的側重點，二者都強調超越構成網絡媒介中形形色色的能指，去揭示符號表象背后的多元“所指”。

（二）網絡媒介解讀框架

從表面看，雖然網絡媒介能夠及時提供多重信息，還可以通過多種方式對事件進行立體式、全景化地呈現，但其仍然無法完全客觀而全面地來表達現實，同時，海量的網絡媒介更新頻繁，所接觸的網絡信息一般缺乏條理與邏輯，這都呼喚著大學生提升去粗取精和去偽存真的辨別、整合能力，對網絡媒介進行敏銳地捕捉和客觀地評價。文章歸納出網絡媒介一般來說包含如下5個方面的內容（見圖1）。

一是結構：以什么形式（紀實、勸服等）出現？這些形式對網絡媒介有何影響？二是元素：產品是否體現了傳者的目標？這可以從網頁編排、鏈接選擇以及文字等組織等元素來考查。三是內容：如何評價網絡媒介？評價內容的標準包括信息的流通性、可靠性、客觀性、一致性。四是載體：網頁有些什么功能？遺漏了什么信息？體現了什么樣的價值觀？五是產生的背景：該網站上曾經提供過的媒介是否是大學生的興趣所在，所持的態度是否代表了社會中的主流觀點？它在現實中被認可嗎？

圍繞上面五個方面，筆者搭建了一個大學生網絡媒介分析的框架。在網絡媒介實踐教學方法中“提問法”是一個典型的方法，搭建的框架內容以“提問”的方式展現每個環節的內容，問題的設計通常從傳者與受者、真與偽、表面與深層等視角出發。該流程的思路為：構建—解釋—表征—評估—反思。

1.構建——網絡媒介是怎樣表現事實的？它采用了什么技術？

2.解釋——所持的態度是否支持社會中的主流觀點？每個人對同一解釋為什么不相同？

3.表征——采用了什么表達方式或語言？這些表達準確嗎？表達的方式和語言潛在問題還包括：受眾是如何理解媒介信息的含義？媒介如何生成意義？規范和慣例在如何起作用？敘述的結構有什么潛在的意義與作用？

4.評估——網絡媒介是否會影響我們對某一問題的看法？網絡媒介是否真實？有沒有比它更真實的網絡媒介？

5.反思——誰發言了，誰又沉默了？網絡媒介中包含了什么，又隱藏了什么？

網絡媒介解讀應使大學生對不同網絡媒介所使用的符號與形式有一定程度的了解，即對網絡媒介的構建進行剖析。網絡媒介的形式與內容密不可分。在以話語符號傳送的環節中，原始事件遵循語言所依托的較為復雜的形式規則，用悖論的方式講，這個事件在變為能夠傳播的事件之前，必須要變成一個故事。經過編碼的網絡媒介是一個多義且開放的系統，受眾不得不對其中的意義進行解碼，在多元表征的情況下產生了多元解釋。網絡媒介解讀還需要大學生對產生的環境進行透視。受眾所采取的行動是要作用于現實環境的，不應盲目被動接受而應主動對環境認知。大學生在關注網絡時，反思的環節必不可少。

網絡媒介解讀的最后一個隱型環節就是“創作”。雖然在網絡媒介分析框架中并未列出，但是作為媒介教育本身便強調培養學生的動手能力，而在解讀的基礎上創作網絡媒介也是對解讀的一種成功性應答。高校可以通過舉辦校園博客寫作評比、網頁與網站設計大賽、開展網絡道德論壇等，提高學生對網絡媒介的分析、鑒別、評價能力和主動參與媒介互動、自主發布信息的能力。為此，高校可以搭建一些宣傳與交流平臺。

文章提出了大學生網絡媒介實踐的框架，課堂教學、開展一系列網絡媒介實踐與練習等，對提高學生鑒賞、甄別網絡媒介，提升大學生的網絡素養有著重要的作用。大學生經過實踐操作和親身體驗，將會靈活運用自己所掌握的知識與技能，對現實中的網絡媒介運作產生更加深刻的認識，從而逐漸實現從盲目的網絡消費者到理性的網絡掌控者的轉變。

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