在生活中學語文?在生活中教語文

張娟

【摘要】語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

【關鍵詞】語文教學；生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“生活與教育是—個東西，而不是兩個東西”（陶行知），教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。“語文的外延與生活的外延相等（華特），如今，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，是遵循大語文教學觀”的需要。拼音、識字、閱讀、口語交際、作文都與現實生活緊密相連，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通。這樣才能幫助學生更好地理解文本，受到啟迪；賦予教材以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義：才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。我在這些教學理念的引領下，大膽探索，積累了不少的體驗：

一、拼音教學生活化

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的孩子來說，是比較枯燥的。假如我們一年級教師不從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的理解認同，拼音學習很可能成為學生跨進校門的第一道不可逾越的鴻溝。

教學實踐表明，拼音教學生活化，不失為優化拼音教學的一種好方法，如教學拼音中的四聲，就告訴學生：這四聲啊，就如我們坐汽車外出游覽觀光一樣，汽車在高速公路上平走是（一），汽車爬山坡是（/），汽車上坡又下坡（V），汽車下坡是（＼）。然而僅僅是生活化的語言還不夠，拓展拼音教學時空，為學生創設一個學習拼音的生活大環境，顯得更為有效。開學初，把教室布置成“拼音的世界”，使用拼音化的課程表，給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”，把水果、蔬菜、動物用拼音配上精美的插圖抄貼在墻上。并為每個孩子制作一張名片，名片上畫上孩子們喜歡的卡通形象，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在相互拼讀中認識全班同學的姓名，既增進了同學間的友誼，又提高了拼音能力，再則讓家長配合學校，也給家里原物體貼上“拼音標簽”，鼓勵學生在家講給家長聽。還可以安排學生觀察各種帶有拼音的廣告牌、標語牌、指路牌、街名、店名等，比一比誰拼得準、認得多，孩子們拼讀音節的熱情相當高。如此種種，循序漸進，學生容易接受，并很快地掌握了拼音。

二、識字教學生活化

識字不是語文課特有的任務，教識字也不是語文教師的專利，數學、音樂、美術、品德等各門學科哪一門能脫離漢字？報刊、圖書、影視、廣告哪里缺得了漢字？學校里各任課教師、學生的家長、同學親鄰，哪一個不是的漢字“擁有者”和“教育者”？現實生活就是識字教學取之不盡用之不竭的資源庫，生活化識字教學是完全可能的，也是絕不可忽視的。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，讓學生在身邊的日常生活中，隨時隨地主動識字。我認為，具體可以從以下幾方面入手：寓識字教學于學生認識校園、家園及周邊環境中；寓識字教學于學生人際交往中；寓識字教學于學生游戲、課外活動中；寓識字教學于“親子活動”中。

三、閱讀教學生活化

讓閱讀的課堂與生活有機結合，即閱讀教學生活化，有助于學生閱讀能力的培養和語文課堂教學效率的提高。在實際教學中，閱讀教學生活化的案例比比皆是，比如在教學《雪孩子》這課時，我讓學生結合生活經驗理解重點詞“化”，學生很會理解，有的學生說，夏天里吃雪糕含在嘴里就化了；有的說把糖含在嘴里，糖也會慢慢地化了；還有的說把塑料做成的東西放在火爐上，不一會兒塑料也會慢慢熔化了。就這樣引導學生走進了生活，“輕而易舉”地理解了“化”。教學中還可以把整個文本還原成生活場景，以《自己去吧》一課為例，教師可讓學生分別扮演小鴨、鴨媽媽、小鷹、鷹媽媽，模仿日常生活中孩子與父母的對話口吻，并讓學生通過形體、語氣體會、對話等方式進入課文情境，促使學生對課文的語言有了比較深刻的領會。

四、口語交際教學生活化

語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最佳場所，是學生開展口頭風采的沃土。師生不斷鍛煉口頭語言，優化課堂語言，比如“我認為”“我不同意某某的看法”，使口頭交際能力得到升華。

現在的學生幾乎都是獨生子女，他們的交際面很窄，很多人都不知該如何與同學交往。學校的口語交際活動，兒童生活溝通，了解、收集那些來自于生活中的問題，積累口語交際的好素材。由于我們不可能總是等到發生問題后再去學習交際，因此創設一種與現實生活相似的情境讓學生在其中學習，不知不覺掌握交際就成了最好的方法。

五、作文教學生活化

作文就是生活，它伴隨著人們的生活需要應運而生，走進生活，處處都有寫作素材：節假日后，向朋友講述外出旅游的經歷；談自己的理想；夸夸自己的爸爸媽媽；小伙伴之間的矛盾……那么怎樣把這些寫生動具體呢？

（一）讓學生練說

人教版語文教材中，每個練習中都安排口語交際。如五年級（上）口語交際一：“開卷有益”或“開卷未必有益”。我讓學生辯論，還未板書課題，學生就嘰嘰喳喳議論開了：有的說“作家小時候愛看書，才寫好作文……”有的說“隨著西方文化的逐漸影響，一些不健康的書籍出現在我們周圍，難道開放這些書有益嗎？……”一個個爭得面紅耳赤，看著他們一副不說不唱的架勢，我索性給他們分成正方、反方兩組，讓學生展開激烈的辯論。同學們口齒伶俐，個個說得頭頭是道。最后，引導學生把剛才聽到的或自己經歷過的寫下來，這就是作文。

（二）讓學生寫好想象性作文

當學生忘記了對作文的恐懼，享受到生活這一源泉時，個性化語言就會在課堂寬松、和諧、民主、激勵的氛圍中迅速滋長起來，學生想象的翅膀立刻舒展開來。如續寫《去年的樹》這個故事，學生發揮自主能力，激勵他們暢所欲言，有的說過了很久很久，被砍伐的大樹留下的樹樁終于長出來一些小枝條，那只守信用的小鳥又飛回來唱歌，小鳥又找到了自己的好朋友；有的說小鳥傷心極了，它哭著離開了那片樹林，再也沒有回來過。后來那片樹林里的樹越來越少，小鳥也越來越少。最后那兒成了一座死氣沉沉的荒山；有的說小鳥那種歷經千辛萬苦，遵守諾言的做法很值得人們歌頌，樹有著無私奉獻的精神，值得我們欽佩，伐木工人的所作所為應該嚴厲批評……學生展開想象的翅膀，豐富了語言表達能力，使學生個性化語言得到了充分的發展。

（編輯：龍賢東）endprint