期待?喚醒?激勵

李智勇

【摘要】本文以《二泉映月》這節課的教學為例，論述了如何在語文教學中做到知識傳授和激勵學生的雙重作用。

【關鍵詞】《二泉映月》；語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

生命課堂是關注學生發展的課堂，筆者有幸聽了一節語文 課—《二泉映月》。《二泉映月》是蘇教版五年級下冊第三單元的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，以文本的形式再現了樂曲的豐富內涵，表現了主人公阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。授課教師以自己縱橫灑脫、張弛靈動的教學風格，原生態地展現了學生真實的學習過程。整堂課的課堂教學層次分明、獨具匠心，問題設計能引發學生深層次的思考，尊重學生的現實思考力。回看幾個教學環節，實在為教師的大氣、從容和深厚的語文功底折服，她將自己對語文的理解，對教學的敬畏，對生命的尊重，無痕地體現在每一個知識點的訓練中。

一、期待在學生空白點，激發學習的持續力

【片段回放一：賞樂說感受】

師：課題《二泉映月》是什么？

生：是一首名曲。

師：想不想聽？好，現在我們就一起來完整地欣賞這首名曲，請用心聽。

舒緩而委婉的二胡聲在教室內響起，時而起伏連綿，時而激越跌宕。師生沉浸其中，為數不多的幾個學生似乎聽懂了些許，凝神并微微點頭。音樂結束。

師：說說你聽到了什么？聽出了什么？

生沉默，剛才似有所動的同學欲言又止，其他學生有些不安地望著那位借班上課的老師。

課文很美，月明泉美的惠山景色，琴聲與心聲交替的優美旋律，身世與環境相映的深沉意境，形象的描述，排比句式的多處運用呈現出的力量，使文本字里行間釋放出人性的光輝。課文又很艱深，缺乏生活體驗的五年級學生無法從那段如訴如泣的悲聲中感悟到什么，更何況這是李老師隨機走進教室的一堂借班教學。教室里變得異常沉默，我們聽課的人也為授課教師捏了一把汗。那位老師也沒預料到冷場，但她卻隨機應變，從容應對……

【片段回放二：讀文有共鳴】

師：沒關系，同學們的反應多真實呀！因為我們對創作者及創作的背景了解較少，生活閱歷又較淺，所以即使有共鳴也無法用語言表達。同學們，打開書，用心讀課文，文中哪段文字最能表達你聽完《二泉映月》的感受。

生：釋然，似乎輕輕松了一口氣，（快速瀏覽課文后）第五自然段。

師：同學們，你看曲作者、文作者、讀者，產生了共鳴，那就是課文第五自然段，放聲朗讀這一段，畫出你有共鳴的地方，并進行批注，寫寫自己的感受。

對于學生來說，能從《二泉映月》聽出什么，是閱讀與欣賞的空白點。在樂曲響起時，觀察學生的表情，教師便能略知所教班級的學生對音樂的了解程度，一問“聽懂了什么？聽出了什么？”教室內一片默然，因為有了教師對教材的審美解讀性，此時的老師并不急于“告訴”，而是充滿期待“沒關系，讓我們循著音樂繼續感受，在聽讀中感悟”。好一個“沒關系”，這是教師對文本的深入感知，這是教師對學情的了然于胸，更是對生命的理解與期待。正是這空白點的期待，激發了學生強烈的學習欲望，尊重理解化成為持續學習的動力。讓學生感受到《二泉映月》曲中有情，作者寫得文中有情，學生學習時自然就讀中生情了。

二、喚醒在學生茫然處，體現學習的合作力

“二泉映月”是一首名曲，還是一處勝景?；萆侥_下美麗的二泉景色是這首名曲誕生的環境和背景，學生讀得優美并懂得欣賞，而對阿炳長大過程中的苦難經歷和師父的飽經風霜，卻無從感知，這也是學生無法聽懂音樂的根本原因。

【片段回放三：寫身世悟背景】

師：《二泉映月》是阿炳最著名的代表作品，這首樂曲的誕生與阿炳的身世與經歷有很大關系。（投影出示）默讀課文，借助老師提供的資料，摘錄課文中的有關詞句，在插圖旁簡潔地寫一寫阿炳的身世與經歷。

生：對照閱讀，從書上畫出相關語句，同桌交流，然后伏案

書寫。

師：巡視，指導姿勢、書寫、語言簡潔。

生一：阿炳家境貧寒，從小跟著師父學習二胡。長大后因患眼疾而雙目失明，生活窮困潦倒但他依然熱愛音樂，受到二泉泉聲靈感啟發的他，創作了一首世界名曲《二泉映月》。

師點評：從小到大，你選擇了重點作介紹。

生二：阿炳從小懂事，熱愛音樂，長大后因患眼疾雙目失明，只能整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。生活的困苦和病痛的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往，他伴隨二泉創作了《二泉映月》。

師：抓住文中的關鍵詞寫人物身世是一種好的方法。

師：同學們能從這么長的課文中一下子找到有價值的信息，并能用簡潔的語言寫出阿炳的身世與經歷，概括能力很強。真好！

師：如果用一個詞來概括阿炳的身世與經歷，是什么？（鼓勵學生多說，最后落在“飽經風霜”上）什么叫“飽經風霜”？

師：了解了阿炳這個人，現在，也許我們就更能清晰地感受這首樂曲的靈魂，也更能讀出這段文字的韻味來了。

為讓學生進一步了解阿炳身世，教者引入本冊教材中“作家卡片”的制作方式，學生結合課前預習，通過合作學習來解決閱讀中的問題，然后整理既有資料，獨立組織語言，寫一寫阿炳的身世和經歷。這體現了學生閱讀活動中個性化的理解與體驗，透過阿炳的身世走進那段苦難深重的人生經歷，從而走近這首名曲，幫助學生在頓悟中深刻體悟樂曲表現出的強烈的內心情感。孩子們抓住“整天”“戴著墨鏡”“操著胡琴”“賣藝度日”這幾個詞想象阿炳的那段人生經歷，他們穿越到了阿炳生活的那個年代，仿佛站在阿炳的身邊，一次次地碰擊著師生的心靈，可見孩子們有多么的投入！

智慧的教師不僅善于研究學生，發現學生的需求，更能巧借文本，抓住表達技巧和語言智慧的結合點，重組課堂教學，在茫然處點撥喚醒?！墩Z文課程標準（2011年）》在“課程目標與內容”部分指出：“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”李老師對高段的語文教學目標明確，更明了自己應該通過何種訓練手段來達成課時目標。

這是師生的合作學習，情理交融，受教無痕；這還是生生的合作，思想碰撞產生思維的火花，合作下的頓悟更給學生刻骨銘心的音樂的震撼。

三、激勵在學生成就時，展示學生的表現力

從初上課時學生的無法體會音樂的內涵，到層層深入，步步感悟，走進音樂表現的意境；從對阿炳身世的一無所知經歷資料的吸收、整合，組織為一段簡潔有條理的文字表述，水到渠成。

泉聲，琴聲，聲聲含情；師心，童心，心心相印。課的最后，學生再次捧起課本，配樂齊讀第五段：“期初，琴聲委婉連綿，猶如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好生活的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

學生如癡如醉的朗讀，是教者尊重、親近學生，善于借助文字為媒，與學生產生的心靈共鳴，因為教師吃透了文本，以勝景的優美、坎坷的經歷為阿炳創作的源泉，也是音樂豐富的內涵，為學生了解和理解音樂做了充分的鋪墊，不急不躁，步步深入，文本再現的那一幅二泉美景、一段苦難人生、一聲深沉嘆息……已在孩子們腦海里生動地演繹，從而對樂曲的“琴聲”“心聲”有了更深的理解：琴聲悠揚分明是阿炳的一片情懷?。∈前⒈錆M愛恨情仇的人生寫照！

此刻再問“聽出了什么？”呼應和解決了課始提出的問題，學生有所悟，有所得，課堂教學不留缺憾，同學們飽含深情的理解，情緒激昂的朗讀，使老師與二泉、與孩子們融為一體，心靈相通，他們懂得如何笑對人生，明白了“逆境是人生最好的大學，苦難是人生最好的老師”的含義……同學們還隨堂寫下了一條條富有哲理的“名人名言”，并莊重簽名，在空白——茫然—頓悟中讓學生更加富有表現力。

正如板書“曲中情，文中情，讀中情”呈現的，這是對學生學習成果的最好的激勵。而這樣激情蕩漾的課堂，唯一成功的秘訣就是期待、喚醒與激勵！

（編輯：龍賢東）endprint