小學語文寓言教學策略初探

陳福英

【摘要】寓言是小學語文教學中比較常見的一個文學體裁，也是深受學生歡迎的故事形式。本文從寓言故事的特征入手，對寓言的教育意義及其教學策略進行了探究，以期為廣大語文教師提供參考。

【關鍵詞】寓言教學；特征；教育意義；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、寓言故事的特征

寓言具有假托故事情節寄寓哲理的藝術特征。從這個意義上來說，寓言故事必須服務于寓意，因為寓意是寓言的核心與靈魂。從內容層面而言，寓言具有下列兩個方面的基本特征：其一，語言幽默犀利，具有寓意于言的諷刺性與教訓性。因為作者寫作寓言的終極目的是為了闡明哲理，給讀者傳遞某些人生的經驗與深刻的教訓。其二，故事情節具有明顯的虛構性與連類比物的比喻性。從形式層面而言，寓言具有下列基本特征：從語言方面而言，具有簡潔精練、高度概括與表現力等藝術特點；從形式方面而言，具有結構嚴謹、篇幅精悍短小的藝術特征，是敘事類文學藝術作品中結構最嚴謹、篇幅最簡短的一種文學藝術形式。

二、寓言的教育意義

（一）有助于想象空間的拓展

目前，入選小學語文教材中的寓言故事，多采用擬人的修辭格來敘述故事情節。如此，有利于學生想象空間的拓展，有利于學生寫作思路的拓展，有利于學生創作出趣味橫生的小作文。

教學寓言故事《狐假虎威》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等時，我曾有意問道：“同學們，小動物們真的會跟人一樣說話嗎？”如此，一方面引導學生加深理解擬人修辭格，另一方面激發學生強烈的好奇心，啟發學生豐富的想象力。課文教學完畢之后，我又向學生提問：“如果請同學們也寫一篇寓言故事，同學們會安排哪些小動物跟人一樣說話呢？”有的學生答“小貓”，有的學生答“小狗”或者“小雞”等。經過上述訓練，既激發了學生學習寓言的濃厚興趣，又培養了學生的形象思維，激發了學生的想象力，拓展了學生的想象空間，培養了學生的創新思維，為學生今后的學習與寫作奠定了良好的基礎。

（二）有助于探索事物本質

教學寓言故事《狐貍和烏鴉》時，學生大都能夠由此了解到烏鴉的愚蠢與狐貍的狡猾，不過這只是課文中的表層意向。于是，我在課堂上有意如此問道：“狐貍為何能夠達到卑鄙的目的？”學生通過積極思考后，終于明白了蘊含于寓言故事中的深層含義：狐貍之所以能夠達到目的，是因為烏鴉被狐貍贊揚時，真的以為自己非常了不起，從而導致銜在嘴里的肉被狐貍騙去。之后，我對課文進行點撥：當壞人贊美你時，必須思考隱藏在壞人贊美背后的東西，否則就會像烏鴉一樣上當受騙，由此引導學生將這則寓言的寓意引申到學生的現實生活中，目的在于告誡學生：不要被事物的表象迷惑，而應該冷靜深刻地分析與思考問題，否則會給自己帶來不必要的損失。

（三）有助于思想教育

教學寓言《拔苗助長》時，我引導學生先通讀課文，而后我提問道：“秧苗看起來長高了，可是這樣做會給秧苗造成怎樣的后果？”學生經過思考后回答道：“秧苗會死掉。”我接著又問“為什么會死掉？”如此引導學生逐漸走向深層次的思考，最后得出這樣一個結論：“這樣做違反了秧苗的生長規律。”由此引導學生明白：《拔苗助長》告訴我們一個這樣的道理：我們無論做任何事情，都要遵循事物發展的客觀規律。否則，不僅不能收到良好的效果，還會給自己帶來意想不到的損失。可見，寓言故事對學生思想教育有著潛移默化的作用。教學時，我們要善于把握這一作用。

三、小學語文教學中的寓言教學策略

（一）引導學生結合生活體會寓言所蘊含的道理

入選小學語文教材中的寓言故事均結構完整、篇幅短小精悍，每一則寓言都有一個生動有趣富于變化的故事情節，語言也非常簡潔通俗，易于學生朗讀，深受小學生喜愛。那些寓言故事均是通過一個個趣味盎然的動物小故事形象深刻地反映人們的精神風貌，并在其中蘊涵著深刻而又豐富的哲理。它們就像慈愛睿智的長者一樣，用語重心長的語言告訴同學們很多人生的哲理。鑒于小學生雖然具有較強的形象思維，但是感性經驗不足，理解能力也不強，無法準確理解與揭示寓言的深刻寓意。因此，在教學的過程中，我們必須采用創設故事情境的方式引導學生披文入境，以此培養學生良好的閱讀習慣以及準確提取寓言信息的能力。

（二）引導學生感悟語言文字，感知寓言中的人物形象

寓言的語言與其他文學樣式有明顯的區別，寓言的語言具有獨特的魅力，其語言通常具有簡潔性和概括性。寓言的表現手法也具有多樣性，或是比喻，或是象征，或是擬人，形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動的寓言角色，如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發人深思的角色，作家對這些角色不做形象的描繪，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事。在寓言教學中要使學生能概括出寓意，理解題意，必須充分地感受寓體形象，在充分感受寓體形象的基礎上進行教學，利用寓言運用的諷刺夸張的表現手法，再現寓體生動的情境，要讓學生看到寓言中的角色。教師可以運用圖畫表現的手段，可以是簡筆畫或是剪貼畫，與繪聲繪色的語言描繪相結合來創設寓言情境。寓言的教學應以文本為依托，加強語言文字的訓練和感悟，利用寓言人物鮮明、適合朗讀的特點讓學生感知形象。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）