優化作業設計，提高初中語文教學質量

查武英

【摘要】通過多年的教育實踐，我們越來越認識到，初中語文教育階段是初等教育的基礎。在初中生漢語知識啟蒙的階段，教師可以針對不同的教育環境設計恰當的作業形式，培養學生初步形成對知識認知和吸收的能力。隨著初中語文教育工作的開展，本文將簡單探討不同階段下的初中語文作業設計。

【關鍵詞】初中語文；作業設計；創新；教學質量

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作業是初中語文課堂教學過程中不可跨越的一環。作業的重要性在于，作業鞏固加深對所學知識的理解和記憶，且教師可以通過作業完成情況了解學生對知識的掌握程度，衡量學校課程進度和教學內容。在新課改環境下，教育不再是傳統的灌輸教育，作業亦革新了它的意義，作業不再僅僅是鞏固知識的工具，更是拓寬學生知識面的延展性學習，是提高學生學習能力、培養學生個性發展的重要途徑。為了適應新時代的教育背景，教師應優化作業設計以提高教學質量。下文將淺談幾點對優化作業設計的建議。

一、作業設計多樣化

興趣是最好的老師，一旦學生對作業產生了興趣，教師無須強制，學生也會自動自發地完成作業。能引起學生興趣的作業可以使學生對產生作業的好奇和期待。而這種好奇、期待，能促使學生以自己喜歡的方式主動參與學習，提高學生學習的主動性。那么我們該怎么提高學生對作業的興趣呢？首先，作業設計應做到靈活新穎，富有吸引力，讓聽說讀寫與演唱、話劇等多種形式相結合，使原本枯燥乏味的作業變得豐富多樣。初中生有著好動的天性和對世界原始的好奇，教師可以利用這點設計出生動多彩的作業，如設計趣味游戲題，或是根據課本內容設計情境對話模擬，讓學生在做作業的過程中手、腦、口并用，思維得到充分的發揮，在學習中感受到快樂。

二、走出課堂，回歸生活

所有教育的落腳點終要歸于生活，教育的成果最終也會體現于生活。脫離生活的教育只是一紙空談，尤其像初中語文課程重點在于語言能力應用的課程，我們更應重視教學與現實生活的統一。教師應建立起課內課外相互聯系溝通的教學體系，拓寬學生學習語文知識的途徑，走出機械學習語言的誤區，讓學生感受生活中的語言，在對話中學習語言，從而強化對語言知識的應用。因此，我們可以設計一些生活性的作業。在作業的設計過程中，加入生活元素，讓學生參與作業活動時回歸生活、體驗生活，將課堂知識延展到日常生活。如利用節假日，讓學生了解節假日背后的故事，并參與節日風俗活動。這樣的形式不但可以讓學生在充分理解吸收知識的同時參與動手實踐，還能有效提高學生對做作業的興趣及生活的認知能力。

三、因材施教，設計有層次的作業

學生的個體差異導致他們的學習能力存在很大的差別。古代教育家孔子便提倡因材施教，即針對學生的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。教師要從學生的實際出發，有的放矢地進行有差別的教育。因材施教要求教師根據學生對知識的掌握程度，在課堂教育對學習程度不同的學生設立不同難度的問題，同樣的在作業設計上，我們要學會設計有層次的階梯形作業，這樣才能充分調動學生的學習積極性，讓學生得到提高。例如，教師可以設計ABC三組難度不同的作業，依次為提高型、應用型、基礎型，讓學生選擇符合自己實際情況的作業，避免出現優生“多做、濫做”，而差生“做不完”的現象，做到量少質優。學生在完成自己階段的作業后，還可以嘗試挑戰更高程度作業，這樣的設置，還可以培養學生對學習的挑戰性，提高學生學習的積極性。教師還可以針對學生不同的性格，設置不同類型的作業，維持學生健康積極的學習心態，做到全面發展。

四、引導學生開拓思維，培養創新精神

年輕的生命，擁有無限的可能。創造性的思維是當今社會亟須的人才資源。教師應認識到每一位學生都是一個寶藏，擁有無限的潛能，而教師要做的便是將學生的潛能激發出來。因此，我們在作業設計上要注重設計開放性的題目，引導學生開拓思維，發散思維，勇于創新。例如，我們可以就課本內容進行延伸，設置全新的故事背景，如“《皇帝的新裝》中皇帝為什么會穿新裝，新裝是什么”“設想藤野先生是個什么樣的人，他具備哪些個人特點，作者又想通過這篇文章表達什么樣的情感”等之類的拓展性作業題目，讓學生自由發揮自己的想象力，并嘗試著用語言描寫出自己的想象。通過這樣具有發散性的作業題目，可以培養學生的發散性創新性思維，提高學生的想象力和創造力，同時我們也能從學生的想象中及時了解學生的心理動態，預防學生一些不正確的、消極的思想擴散。每一次美妙的想象都是珍貴的，一旦創新的種子種下，將會發揮出無限的力量。教師要注意尊重學生的創作，而不能打擊學生的積極性。

課外作業是一門藝術，而非一項工具。作為一名初中語文教師，設計出符合教育要求、符合學生實際的作業，激發學生學習的積極性和自主性，提高學生的語文素養及對語文知識的應用能力，才是對學生真正的減負。我們要本著“多樣性、生活性、層次性、創新性”的原則，優化初中語文作業設計，讓作業變得趣意盎然。在完成作業的過程中得到發展、得到提升，讓作業成為學生學習成長的愉快經歷，而不是讓學生產生厭煩心理，覺得作業是一種負擔。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）