教師的才氣與學生的靈氣

楊濤

【摘要】在新的形勢下，對語文教師的要求越來越高，微課、優課也相繼而出。不管怎樣，讓學生真正成為課堂的主體才是教學的關鍵，讓學生左右逢源課堂，會學，樂學，學有所獲，才華凸顯。

【關鍵詞】課堂；才氣；靈氣；教師；學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生的主要任務是學習，知識的獲得是通過學習過程來實現的。那么什么是學習呢？概括地說，學習是個體經驗和積累過程。它包括兩個方面：經驗的獲得和保持。前者是學習的過程的主要方面，但必須看到相對持久地保持是學習過程的本質內容之一。一種好的教學模式，人人都能夠模仿，作為一個語文教師，應該在模仿和學習中得到提升，從而跳出一種教書匠的泥潭，而讓自己成為有才氣的教師。

有才氣的老師或許太多太多，但教出有靈氣的學生少數。由此可見，老師有才氣并不等于學生就具備了靈氣。

尊重學生的主體地位，相信學生的潛質，把課堂真正地交給學生。其實，作為一個有才氣的教師，更多的是起一種引領者的作用。如同旅行一樣，教師為導游之角色，把學生引入到自己或學生向往的桃源之景，通過教師的點撥，學生的興致，讓學生陶醉于其中，需要我們去捕捉學生的靈氣，這也即為教學中的碰撞的閃光點，這類似于黑暗中摸索的人一樣，能夠讓自己和學生豁然開朗。達到意想不到的教學效果，并以此為契機，不斷深入，持久地進行，會讓同學在這種有成就感和自豪感的學習中得到提升和提高。

一、激發學生的靈氣，必須創設合適的教學氛圍

合適的教學氛圍，不能忽略對于初中生存在的心靈狀態。對于教學目標來說，其設定要根據學生的實際情況，不能好高騖遠，不能生搬硬套。需要師生的共同參與，在這一個基點之上，再來設定一定高度的知識目標、情感目標和能力目標，學生的接受心理會產生認同感。

老子在“道德經”中有這樣的觀點：大象無形。我們得知，良好的課堂，就是一種無課堂的狀態，生即是師，師也是生。從而擺脫以往教師居高臨下，站三尺講臺之傲。學生處心理之低，仰望老師之高大，師與生的融合，往往就會產生智慧的交流，靈氣的閃現。

如我在一節綜合性學習中，讓學生感悟音樂的美好，并表之于言，這是一個難點，音樂為無形，要用生動的文字來表述，對于初一的學生來說，似乎難了點。我把這節課交給了一位平時不愛說話的學生。他能夠告訴我，他設計了二個環節，其中一個環節是聽無聲的聲音。在實際的教學中，他為主體，面對全班學生，面對面地說，有這樣的話：現在請同學們閉上眼睛，用我們的心去聽，看你們聽到了什么？學生一個個就像模像樣地陷入了沉思。我還在懷疑這種教學效果之時，學生的回答叫我詫異。有的說，聽到了外婆的微笑，有的說聽到了自己在困難面前喘息的聲音，有的說聽到了母親的嘆息聲，有的說聽到了童年歡快的聲音……看到孩子們稚嫩的臉，聽著孩子們真誠的話語，我激動，我也為這位學生自豪，這位學生設計的這一個環節，我在以后的教學中還在使用。

二、培養學生的靈氣，需要把握學生智力發展特點

伴隨著初中生生理、心理發展的顯著變化，其智力發展也得到了巨大進步，并且體現在量與質的方面。在質的方面，能夠運用假設、抽象概念、邏輯法則以及邏輯手段去解決自己面對的一些問題。

初中學生面對思維的假設，能夠對一些問題提出適合自己的各種設想，它能夠在一種問題面前采取新穎的、獨行的方式去解決我們在教學中遇到的一些熟視無睹的問題。這源于初中生具有一定的求知欲望和探索世界的好奇心，他們往往思維活躍，想象超前，喜歡探險，愛好冒險，能夠最強烈地接受新事物。而不像成年人那樣，一定的思維已經固定成為一定的套路，這或許對教學有幫助，有時也會成為禁錮自己教學提高的“緊箍咒”。

如在作文的教學中，學生往往被動，根本不愿意動筆，還有學生的思維里作文起碼就是六百多字，一看，一想，信心一下子就沒有了，并會產生主動放棄之感。我就從“……是……”句式開始訓練，如愛是母親的微笑，愛是昨日的記憶等進行口頭作文，漸漸地就打開了學生的語言思維，一句句優美的句子在孩子們的想象中流淌。一節課在學生的引導之中完美謝幕，我之后在此基礎上進行句子的延伸和拓展，很快學生能夠口頭說出一系列的語言，叫人稱嘆。

三、捕捉學生的靈氣，需要建立情感基礎

心理學告訴我們，注意是一種心理活動對一定對象指向和集中。學生在聽課的時候，并不是長期將自己的注意力保持在對教師的講述之上的，當他集中聽課時，可能會做到這一點，但絕對不是一個長期和持久的過程。但如果有共同的情感基礎，那效果就不一樣了。我們教師都有這樣的理解，自己上一節課，有時會過得很快，而自己去聽別的教師一節課，時間似乎過得很慢，基于這種心理，是因為自己在傳授知識的過程中，自己的注意力是相對集中于某一點的。而聽人家的課，自己的注意力隨時可以轉移，如果有相應的情感作為紐帶，那效果絕對是不一樣的。作為一個成年人的老師如此，更何況是一個處于青少年時期的學生。

舉一例，當我在教《紫藤蘿瀑布》一課時，班上有一位同學的奶奶過世，這位同學從小就和奶奶在一起，父母早就離異。之后又回到后媽那里。當我講到作者看到藤蘿盛開，想到了生命是永恒的、想到了她的弟弟的過世。這對于初一的學生來說，似乎難懂一點。沒有想到此時這個孩子站起來發言，談自己對這篇文章的理解，最后說到了自己的身世，說奶奶特別喜歡一種帶刺的花，奶奶也多次被刺傷害，就是不懂為什么還要養。現在想到了奶奶的一句話：你在小時候燙傷之后，用它的汁液可以消腫……她現在感悟到了愛的偉大，愛是一種傳遞。好的情感基礎引起全班共鳴，好久學生的眼圈都紅了。

語文教學并不是一種簡單的復制，應該成為一種理解性的提高，所謂博采眾長，在教學中融會貫通，在師生互動中左右逢源，用自己的才氣去捕捉學生的靈氣，作為自己教學的切入點，讓師生交相輝映，從而讓學生課堂真正地成為課堂的主人。

參考文獻

[1]葉奕乾，祝蓓里.心理學[M].上海：華東師范大學，2003.

[2]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：龍賢東）