對中職語文課堂提問有效性的思考

【摘要】本文針對目前中職語文課堂提問的現狀，以兩節同課異構課在課堂提問方面的有益嘗試為基點，探討其中的不同之處和一些問題，探索提高語文課堂提問有效性的對策。

【關鍵詞】課堂提問；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、當前語文課堂提問存在的問題

作為語文課堂教學中的常規環節，提問的目的在于調動學生思維的積極性，點燃學生的思維火花，給他們提供一些探索、思考、創造、表現的機會。課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術，一堂課的成功很大程度上取決于教師對課堂提問的有效性把握上。在日常的教學中，課堂提問存在著很多不容忽視的問題，提問過于簡單、隨意，缺少梯度與新意等。

中職的學生文化基礎較差，課堂的專注性往往又不強，于是有些教師的課堂提問經常是為了營造一下所謂的“熱鬧”的課堂氣氛而設，為了提問而提問，有的教師一堂課“滿堂問”，問題間線索不清，主次不明，還有的教師操之過急，提出的問題缺乏知識的遞進，對不同層次的學生采取一刀切的做法，當然無法調動學生參與課堂教學的積極性。

二、教學案例

（一）教材內容和編者意圖

教學內容為高教版中等職業學校《語文·職業模塊》第一單元自知與自強模塊中的《精神的三間小屋》一課。作家畢淑敏以她飽經滄桑的人生閱歷、洞察世態的生活感悟，以娓娓談心的形式，告訴我們精神世界建造的基本內容，提醒我們精神世界建造的重要性。文本所展現的精華所在就是意蘊美、哲理美和語言美。

（二）案例描述

案例一：

教師A的教學環節分四個環節：一是正音。二是整體感知，作者認為，容心之所如何布置？三是教授課文，主要圍繞以下幾個問題：（1）小屋中有愛也有恨，作者希望我們如何處理它們的關系？（2）第二間小屋盛放我們的事業，作者是怎樣描述的？（3）如何才能讓第二間精神小屋堅固優雅？（4）為什么作者說“在我們的小屋里，住著所有我們認識的人，唯獨沒有我們自己”？（5）你認為在第三間精神小屋中應該怎樣“安放我們自身”？（6）根據你的理解，談談“精神的三間小屋”之間的內在聯系。（7）作者是怎樣把一個個抽象的精神小屋寫得具體、鮮明的？四是拓展部分，問題討論，作為一名學生你如何來建造一座自己心靈的房子，你會把它建成什么樣的？你會在里邊放些什么呢？

案例二：

教師B的教學共分三個環節：一是以漫畫導入，分解為四個任務，四個任務對應四個小組，群策群力，研讀解析文本。二是發現之旅，探究文本，通過重點語句的梳理，引導全班學生參與進來思考探究。用置換法，在具體詞語的比較中引導學生感受畢淑敏獨特的比喻，培養學生的賞析能力。三是課堂提升，感悟心靈，通過放視頻，說感想，寫感悟追尋散文的精神內核，感受生命的意義。課堂將“三間小屋”作為教學的突破口，以“這三間小屋到底是怎樣的？為什么要修建布置這三間精神小屋？”作為課堂解決的核心任務，將問題分解如下：（1）假如你們是小屋的主人，如何調配愛與恨的比例，為什么這樣調配？（2）探訪愛與恨的小屋后，你有哪些收獲？（3）第二間小屋要住進什么樣的事業，為什么？（4）結合畢淑敏經歷介紹，探訪畢淑敏的事業小屋，完成文本填空。（5）從文中哪些語句看出小屋沒有住著自己？（6）第三間小屋時，要安放怎樣的“自身”？（7）修建、布置這三間精神小屋有何意義？

三、比較分析

案例一中的教師采用了較為傳統的教學模式，主要是想通過提問來讓學生把握課文的主要內容及作者的感情變化，問題都是直指文章內容的，沒有在文章外圍游離。在具體的課堂操作中，學生對于老師問題的反應卻不盡如人意，好多設計好的問題老師幾乎是自問自答，這同老師上公開課時緊張，拋出問題后，生怕學生不會，于是自己講解過多有關。另一方面也同問題的設計本身有一定的關系。同樣是對文章中第一間盛放愛恨的小屋的文本研讀，案例二中的教師B設計的問題同案例一中教師A的設計是如出一轍的，但是教師B在問題后，追加了兩個問題，“為什么要這樣調配？”“探訪愛與恨的小屋后，你有哪些收獲？”教師引導學生抓住第九段的“所以”和第八段小屋的特點。請學生抓住兩個假設句，分析修辭手法，指出本體、喻體并說說這樣寫的好處。通過重點語句的梳理，引導全班學生參與進來思考探究。用置換法，在具體詞語的比較中引導學生感受畢淑敏獨特的比喻，培養學生的賞析能力，使學生能更進一步思考文本背后的深意，并能結合自己的生活，思考文本對自己的啟發。對于第二間事業小屋的研讀，教師A的問題，顯得較為泛泛，“怎樣描述？”學生面對這類問題往往不知從哪個角度切入，而教師B的問題相對指向性就明確了不少，并追問為什么一定要住進愛好（相宜、適合）的事業？如果不住進愛好的事業會怎樣？引導學生瀏覽作者的資料，提取相關信息，并結合課文十三、十四段來談從畢淑敏的事業小屋中獲得了什么啟示，學生結合生活體驗，產生了閱讀的自省，感悟深刻內涵，發現理趣。在教學結尾探討建造精神小屋的意義時，教師B在拋出問題后，引導學生從幾個方面考慮：為什么要修建小屋（空間）？有了這三間小屋后，我們會變得怎樣？對我們自身來說有何具體意義？三間小屋，哪一間是最重要的，我們首先要建造哪一間？有層次的提問設計，讓同學們從探究的過程中在具體的語言材料中品讀文本。整堂課不論是對文本的把握，還是課堂氣氛都比較理想。

通過對以上案例的分析，我們可以看出課堂提問是否有效，對課堂教學質量高低有重要的影響。

四、中職語文課堂提問的有效性思考

語文課堂本該是精彩的，巧妙的課堂提問可以造成懸念激發學生學習興趣，層層深入的提問引發學生探究的沖動，在不經意處的一個奇問，可以激活學生的思維，提問的方式是靈活多樣的，作為問題的提出者，教師必須把握的是提問的有效性。教師必須對每個學生的知識基礎等方面進行深入地了解。了解學生的學習需求，才能更科學的設計問題，而不是盲目追求課堂所謂的“活躍氣氛”，而將問題過分簡單化，忽視課堂提問有效的預設，犧牲了應有的

深度。

一篇課文，可以挖掘的地方往往有很多，教師不可能在課堂上面面俱到，因此課堂問題的提出必須有明確的目的，抓住重點。課堂問題的提出不能讓學生覺得太深奧難懂，高不可攀，也不能讓學生無須動腦，立馬可得，而是必須讓學生經過大腦的積極思維后得到相應的解答。因此，課堂問題的設置尤其還要關注梯度性。另外，課堂的有效性不代表一味地追求課堂的大容量，快節奏。一堂課教師不斷提問，學生忙于應付，無法有效思考。因此，課堂提問要處理好提問的頻率，留給學生充分考慮的時間。對中職生而言，靈活多樣的提問方式也可以激發他們回答積極性，滿足他們的好奇心，從而進入教師上課的情境。

五、結語

西方學者德加默曾說：“提問得好，即教得好?！闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。我們只有提高語文課堂提問的有效性，才能激發學生學習興趣，啟迪學生思維，引導學生積極主動地學習，才能優化課堂教學，讓我們的中職語文課堂煥發生機。

參考文獻

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作者簡介：汪皆健，寧波鄞州職業高級中學，中學高級，教育碩士。

（編輯：龍賢東）