初中語文閱讀教學中語言訓練策略淺析

金慶峰

【摘要】作者認為，語文教師在課堂教學中要理直氣壯地堅守“語言訓練”這塊陣地，積極探索語言訓練的規律，不斷實踐和創新語言訓練的途徑和方式，通過扎實有序、形式多樣的語言訓練，切實提高學生的語文素養。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；語言訓練；實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學習《語文課程標準》，我們懂得了語文教學的目標可以概括為兩點：一是學習祖國的語言文字，提升理解與表達能力；二是通過閱讀讓學生的精神世界更美好。這恰好體現了語文學科“工具性”與“人文性”的特點。然而，筆者觀察、審視一些教師的語文教學，發現他們不能正確理解和把握語文課程的特點，不能進行扎實有序的語言訓練。交流、研討活動游離于文本之外，教師過分注重人文情感教育，出現了“泛人文化”的不良現象。這種現象有悖于當前課程改革的理念。因此，筆者認為，語文教師要理直氣壯地堅守“語言訓練”這塊陣地，積極探索語言訓練的規律，不斷實踐和創新語言訓練的途徑和方式，通過扎實有序、形式多樣的語言訓練，切實提高學生的語文素養。

一、抓住文本語言，引領學生穿行于文本的字里行間，培養語言感受能力

語文學科的工具性與人文性的特點，決定著語文教學務必要在語言的理解與表達上下功夫，同時要注重學生提升學生審美能力與塑造學生美好心靈，這是語文教學之“魂”。語文教師要反復研讀教材，挖掘語言與情感訓練因素，通過朗讀訓練與指導，培養學生的語言感受力。教師在進行朗讀訓練指導的時候，可以緊緊抓住課文中富有特色、內涵豐富的語言，來引導學生品味句子的用詞之精當、意蘊之豐富、思想之含蓄，借此培養學生的理解、感悟能力，提升學生的審美素養。特級教師余映潮執教《散步》一文，引領學生徜徉于語言文字之美和人文精神之美的天地中，將“工具性”和“人文性”的目標融為一體。教學過程中，余老師圍繞文章思想內容的理解和語言表達特點的把握，以兩個“支點”為依托來實現自己的教學意圖：一是引導學生在感知課文內容的基礎上給課文重新擬定一個標題。于是，學生按照老師要求自主閱讀文本，然后根據自己的感受和理解給文章擬定一個新的標題并說明理由；教師則根據學生回答的情況，及時地進行點撥和評價，并對課文原有標題的特點進行分析。

設計這一閱讀實踐活動，一是為了檢驗學生“個性化解讀”的結果，促進學生對課文內容的理解及對作者情感的領悟；同時，也是為了培養學生概括、歸納能力，對學生進行邏輯思維訓練。二是通過有效的朗讀指導，引領學生穿行于文本的字里行間，去感知、去品味、去思考，層層遞進，步步為營，促使學生對文本內容的理解不斷走向深刻，進而培養學生的語言感受能力，并使之受到情感熏陶。

二、貫徹“三為主”思想，瞄準語言訓練點，進行“咬文嚼字”訓練

“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的“三為主”的教學思想一直被廣大教師用來指導自己的教學，并取得了顯著的成效。這一思想強調的是：一要充分調動學生學習自主性、積極性，使之成為語文課堂的“主角”，滿腔熱情地投入語文閱讀實踐中去；二要發揮教師主導作用，做好設計、引導、點撥、評價等工作，而不是對學生進行生硬灌輸，或者是越俎代庖，剝奪學生自主閱讀機會，以自己的感悟代替學生理解；三是“咬定文本不放松”，組織學生開展扎實、有序的語言訓練，促進學生理解與表達能力的發展。綜觀許多名家大師的經典教學案例，審視他們在語言訓練方面選擇的切入點及運用的指導、評價策略，我們可以得到諸多有益的啟示。

大凡選入語文課本中的閱讀教材都具有極高的教學價值，語文教師要在研讀課文內容的基礎上，挖掘其中的語言訓練因素，瞄準訓練點，引導學生開展聽、說、讀、寫的訓練，豐富學生的語文基礎知識，培養學生的理解、表達能力。其中，教師尤其不能忽略的就是通過指導學生進行“咬文嚼字”的訓練來培養學生的語感和思維能力。譬如，教學《岳陽樓記》一文，筆者首先讓學生“自主先學”，在學生初步讀懂課文的基礎上，再緊緊圍繞課文中的一些關鍵的字、詞進行深度理解。筆者通過有目的、有針對性的預設，引領學生立足文本，從文本出發，結合具體語言情境，用心揣摩、品味一些關鍵字詞的含義，既使學生更好地理解了作者寫作的主旨，領略了大散文家高超的表達技巧，又使學生的心靈受到了美好思想的感染與啟迪。

三、創新教學設計，教給學生品味語言的方法，發展學生自主感悟能力

文言文同現代文一樣，是培養學生理解、感悟能力的一大憑借。文言文融內容美、語言美、形式美于一體，初中語文教材中編選了好多內容豐富、膾炙人口的文言文。然而，好多學生對文言文缺少感情，甚至是討厭文言文。為此，教師要通過正確的閱讀指導來培養學生對文言文的感情，拉近學生與文本的心理距離。教師尤其要注重指導學生準確理解文中關鍵的實詞，只有這樣學生才能讀懂課文，領會作者寫作主旨。文言文實詞教學的方法多種多樣、不拘一格，結合具體語境來理解文言實詞，是教師們經常使用的一種方法。教師也可以先讓學生自己進行文字上的疏通、整理，對于學生不懂的內容再進行交流、研討，這種方法的好處是能夠做到有的放矢，培養學生自主閱讀、自能感悟的良好習慣。如，一位教師教學《狼》一文，采用了一種富有創意的教學方法——設計兩幅錯誤的“殺狼圖”，讓學生對這兩幅圖畫進行評價。學生根據對課文中關鍵詞語的理解，學生找到了圖畫上的錯誤，也就表明能夠正確理解文中的相關實詞。在此基礎上，教師又不失時機對學生進行了相關知識的拓展，其目的是訓練學生對同一文言實詞不同意義的辨析能力。這一環節的設計與實施，既注重了過程，也關注了結果，順利地達到了預期的教學目標。

此案例給了我們這樣兩點啟發：一是學生“學會”的過程，都不可能是學生自己獨立完成的，離不開教師有效的閱讀指導，有了教師指導下的閱讀實踐，也就有了以師生互動為特征的閱讀訓練；二是在閱讀教學中，基礎知識的教學也具有一定的訓練價值，這種訓練價值體現在辨析、分析語言的能力和思維能力的提升上。所以，語文教師應當時刻將語言訓練放在自己的心中，而不是“置之度外”，唯其如此，學生語文素養的提升才有依托和希望。

（編輯：龍賢東）