講究閱讀技巧，發現語文閱讀教學的“秘密”

吳守超

【摘要】眾所周知，閱讀是語文教學的一個重要組成部分，傳統的語文教學主要是以閱讀教學為先導。受新教學理念的影響，我認為閱讀主要是培養學生搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維，最終再獲得審美體驗的能力。傳統的閱讀教學模式主要是以教師的引導、點撥以及啟發為主，新課程理念對閱讀教學目標進行很大的調整，在教學上也發生了很大的變動。新課程理念認為“閱讀教學應該是學生、教師、文本三者之間的對話過程”。基于此，語文教師在教學時需要轉變傳統的教學觀念，適當地變換角色，在實際教學中，探究行之有效的方法，真正意義上培養、提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文：閱讀教學：教學實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

人類獲取知識的主要途徑就是閱讀。有效的閱讀能提高人的素質，健全凈化人的心靈，閱讀教學的效益是不可估量的。閱讀是語文教學的重要組成部分，因此提高閱讀教學效率勢在必得。本文主要結合以下四點加以說明：

一、給足時間，讓學生更好地去觸摸文本

學生觸摸文本最有效的方式就是讀書，讀書能提高學生的人文素養，有利于培養學生的閱讀能力。通過閱讀，有助于讓主體與客體思想碰撞，情感相激，而且還能在特定的情境中，讓學生和作者實現心靈的交流，情感上的溝通，同時還能實現智慧的啟迪，知識的構建等。因此，閱讀對提高學生的綜合素養發揮著重要作用。基于此，學生在閱讀時要給足時間，教師也要有層次地指導；構建多樣化的閱讀形式，豐富閱讀內容。讓學生在讀中放飛心靈，讓他們在讀中有所思、所想，為促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、轉變教學方式，豐富閱讀內容

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”受高考壓力的影響，學生在閱讀時往往表現出需要完成一項任務，被迫閱讀效果也是事倍功半的。在實際中，教師可以嘗試轉變傳統單一的教學方式，換一種方式呈現出來，豐富閱讀內容，讓學生對閱讀萌發出濃厚的興趣，主動去閱讀，查閱作品以及相關作者的基本情況，在閱讀中主動去解決疑難字詞句，把握課文的基本內容等。待到上課時，教師再及時檢查學生的課前閱讀情況，閱讀教學效率也會隨之提升。

例如，在教學《雷雨》這篇經典戲劇時，為了把學生對其的閱讀興趣激發出來，可以把本課的教學任務通過表演課本劇的形式呈現出來，創設輕松愉快的課堂氛圍，讓學生自主去揣摩人物的臺詞、心理活動，然后再用自己的語言表達出來。表演結束后，學生們還可以針對感興趣的臺詞一起探討人物的心理和性格。比如討論：“你是萍……憑什么打我的兒子？”“可她也不是小姐，她也不賢惠”等句子，通過對話，體會人物的心理活動以及復雜的情感。變換不同的閱讀教學方式，也能讓教師由臺前的“表演”退居到幕后“指導”，既有利于培養學生的自主閱讀意識，還能讓學生加深對課文內容的理解；既豐富了閱讀教學內容，又能把學生的學習、探究興趣調動起來；既豐富了閱讀內容，又提高了閱讀效率。

三、引導為主，自由發揮

教師在為學生推薦閱讀書時要秉持著自由開放的原則，不能刻意要求學生閱讀名著等。魯迅先生在答復出版社給青年的推薦書目時，曾經說過“讀中國書讓我沉靜，讀外國書讓我想去做事”。因為每個學生的生命境界不同，個性也是不同的。因此，對文學作品的喜好也有所差異。推薦書籍時要因人而異。

例如，我從不會強制學生一定要去閱讀某些名著或者說一些必讀書，而是在實際教學時稍稍提及下，學生就會根據自身的需要自主選擇。舉個例子，有一次，我講到寫作中使用的諷刺手法時，稍微介紹了余秋雨先生的《文化苦旅》：“同學們閱讀過文化苦旅中的莫高窟嗎？余秋雨先生就是用最平緩的文字把人心中無限的憤懣激發出來的，在閱讀時，讓讀者恨不得將那個毀壞文物的道士碎尸萬段，這是將諷刺手法運用到極致的最佳表現。”課后，很多學生就跑來問我哪里能買到《文化苦旅》這本書，有些學生還向我咨詢了一些關于余秋雨的個人信息。

教師在推薦書目時，要結合學生的自身特點，處在青春期的學生個性十足，有時候教師的強力推薦會適得其反，適當引導，讓學生自己去選擇合適看的書，進而再獲得對生命認知的共鳴，比起教師的強力推薦效果要好很多。教師再適當地牽針引線，引導學生的價值觀，讓他們知曉什么是好書，什么書是有閱讀價值的，這樣也能有效避免學生陷入修仙、網游、都市言情等無營養且思想膚淺、內容空洞的書籍當中。

四、交流評價，及時反饋閱讀的教學質量

在閱讀交流評價中，讓學生自由發言，其他學生也可以適當給予補充、反駁、完善，教師再適當進行評價。師生不斷的交流評價，學生也會提出很多有價值的問題，師生之間的問答不再是簡單的對錯判定，而是一種平等的協商與討論。學生既能自由陳述自己的觀點、理由，也能加強和教師之間的溝通。如果意見不統一，師生還可以再進一步質疑、討論。

這種教學程序不再是教師唱獨角戲，也不再是知識的倉庫、權威與真理的裁判官，而是學生學習的服務員、協助者以及合作伙伴。這樣的閱讀教學也對學生的學習提出更高的要求。交流評價教學模式的建立還需要教師有較強的駕馭課堂的能力、組織協理能力以及開放、民主合作、平等的教學心態。學生也要積極主動學習、樂于探索，要能夠靜下心來潛心研究、獨立思考，不斷提出新的有價值的問難，注意歸納總結。教師既能及時掌握學生的閱讀情況，又利于培養學生的創新思維能力。

總體來說，新課程標準的實施給現階段的高中語文閱讀教學帶來了機遇和挑戰。作為語文教師，要不斷更新教學理念，提高綜合素養，豐富文化底蘊，還要盤活閱讀教學資源，及時探索新的教育教學方法。只有這樣，才能開辟出一個全新的天地來。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）