創新項目對公共衛生與預防醫學專業“教”和“學”的促進和啟示

周健 張亞娟 陳楠 王發選 紀文武 張鵬舉 楊惠芳

摘要：隨著我國醫學模式的轉變以及疾病預防控制體制的調整與變化，社會上對公共衛生與預防醫學方面專門人才的實踐能力、綜合素質和應對突發性公共衛生事件能力有了更高的要求。如何通過推進學生早期接觸科研和專業知識，增強預防醫學專業大學生綜合能力的鍛煉，培養具備扎實的專業知識、靈活處理應急事件的能力、適應社會需求的應用型人才成為亟待解決的問題。我國各高校提出了“大學生創新性實驗計劃”的教育方式，較多實踐表明，大學生創新立項不僅可以提高其學習興趣和學習主動性，加強其綜合能力培養，同時對公共衛生與預防醫學專業教師教學方式和方法的改革也具有一定的促進和啟示作用。

關鍵詞：創新實驗;公共衛生與預防醫學;實踐能力;教學方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0104-02

隨著醫學模式的轉變和我國疾病預防控制體制的調整，社會對公共衛生與預防醫學專門人才的綜合素質、實踐能力和應對突發性公共衛生事件能力有了更高的要求。目前，我國的高等醫學院校在培養應用型預防醫學人才、突出公共衛生現場工作能力培養等方面存在一些不足。預防醫學專業學生入學后在學習基礎醫學課程和臨床醫學課程的基礎上，至大學四年級才接觸到專業課程，因接觸時間較晚存在許多問題，例如學生入學后并不了解專業的內容，學習目標不明確，主動和自主學習能力較差，即使后期接觸到了專業知識，但如何將理論知識轉化為實際應用還存在一定的差距。因此，如何通過推進學生早期接觸科研和專業知識，加強預防醫學專業學生綜合能力鍛煉，培養具備扎實的專業知識、靈活處理應急事件的能力、適應社會需求的應用型人才成為亟待解決的問題。

為滿足時代需要，我國各高校提出了以“大學生創新性實驗計劃”的研究型教育方式，開展了大學生創新性實驗計劃。該計劃的目的是為了促進我國高等學校轉變教育思想和觀念，改革我們的人才培養模式，切實加強大學生實踐能力、動手能力、創新能力和創新精神的培養，對人才培養模式與實踐教學進行改革創新，不斷強化創新創業能力訓練，從而增強大學生的創新能力以及在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。所以，大學生創新立項不僅可以提高學生的學習興趣和學習主動性，加強學生綜合能力的培養，同時對公共衛生與預防醫學專業教師教學方式和方法的改革也具有一定的促進和啟示作用，主要體現在以下幾個方面。

一、促進公共衛生與預防醫學專業知識的早期滲透

掌握扎實的基礎知識是培養創新能力的基礎，只有掌握了一定知識后，才能經過培養和實踐鍛煉形成相應的能力，豐富的知識可以促進能力的增強，可以在運用的時候融會貫通，舉一反三[2]。與其他專業相比，公共衛生與預防醫學專業學生對專業知識的涉獵較晚，造成了本專業教師對學生的指導時間較短，而“大學生創新性實驗計劃”在實施過程中需要給學生配備相應的指導教師，我校公共衛生學院的本科生導師制為此提供了很好的平臺，每一位指導教師都有自己擅長的專業方向和研究興趣，積累了豐富的研究經驗，對于專業問題有著自己獨特的看法和理解。學生可以選取自愿報名的方式，大多數學生可以在導師的指點下進行創新實驗。因此，在指導學生進行大學生創新實驗的過程中指導教師可以將預防醫學各學科的理論和方法貫穿其中，例如當學生提出感興趣的見解以及進行數據整理統計分析時，指導教師通過介紹流行病學和衛生統計學相關章節的理論知識，對學生課題設計思路和方法給予指導，介紹科研論文如何寫作，從而激發學生對本專業的學習興趣，明確學習目標，有利于公共衛生與預防醫學專業知識的早期滲透。

二、提高公共衛生與預防醫學專業學生主動學習和實踐的能力

對于不同學科、不同專業的學生來說，他們今后所從事職業的要求是不同的，從而對其具備的實踐能力的要求也有所不同。公共衛生與預防醫學專業是我國醫學門類中的一級學科。近20年來，全球經濟及醫學科學的快速發展使預防醫學學科也發生了比較深刻的改變，人類與疾病的斗爭從被動個體治療進入到主動群體預防的時期，人類社會對預防醫學的認知和需求達到前所未有的水平。隨著我國社會經濟的發展和人民生活水平的提高，公共衛生事業受到高度重視，根據國家對卓越公共衛生人才培養的要求、公共衛生事件頻發的形式背景及人類疾病譜改變的現狀，盡快改革傳統的培養模式，從應急能力培養薄弱環節入手，建立以實踐應急能力提升的公共衛生人才培養體系。主動實踐是大學生創新實踐能力培養的關鍵，學生作為主體參與到創新實驗的各個環節[3]。大學生通過選擇自己感興趣的課題，主動查閱相關資料完成課題設計、實驗數據的收集、資料整理和統計分析直至論文撰寫。此外，指導教師可以利用公共衛生與預防醫學專業的教學基地（如疾病預防控制中心、社區衛生服務機構等）為學生提供更多的學習和實踐機會，盡可能多的接觸實際生產工作環境和調查現場，學生在主動參與創新實踐的過程中，提高了分析問題和解決問題的能力，同時彌補了學生見習難的問題。學生畢業后為從事公共衛生與預防醫學的相關工作（如疾病控制、健康教育、實驗室監測等）積累了一定的實踐經驗。

三、培養公共衛生與預防醫學專業學生的團隊精神和溝通能力

實驗的進行就是不斷地發現問題與解決問題的過程，在此過程中通常會伴隨著知識的創新，但前提必然是發現問題并正確地表達問題[4]。因此，溝通能力無論是在日常生活還是科學研究中，都顯得極其重要。大學生創新性實驗的完成以團隊為基礎，需要項目主持人的總體設計和規劃以及團隊成員之間的密切配合。在實踐過程中，團隊成員之間針對提出的問題可以發表各自的見解，找到最好的解決問題的途徑，而在解決問題的同時促進了團隊精神的培養，對學生溝通能力的培養也起到了鍛煉的效果。同時，在促進學生個性發展時也提高了學生綜合素質的培養，為大學生今后從事公共衛生與預防醫學工作奠定了一定的基礎。

四、加快公共衛生與預防醫學專業教師教學方式和方法的改革

在由傳統的生物醫學模式轉變為現代生物—心理—社會醫學模式，是培養跨世紀高級醫學人才的關鍵時期，高等醫學教育的教學質量標準向醫學教學提出了更新、更高的要求。現在，我國高等醫學院校中預防醫學專業的教學模式滯后于醫學模式的轉變和社會發展的需要，在預防醫學人才培養目標、課程資源、課程結構和教學評價等方面均存在某些不足[5]，需要我們進行有效的改革，才能培養出適應生物—心理—社會醫學模式，符合21世紀人類社會新需要的實用性預防醫學人才。有研究表明，大學生創新性實驗計劃對于教學中創新教育的改革具有引領作用[6]，為“以實踐促創新，以研究促發展”的研究型教學培養模式提供了借鑒的經驗。在指導大學生創新實驗的過程中，對教師提出了更高的要求。在以往的課堂教學過程中，由于課時所限，學生面對教師的提問沒有時間思考，而大學生創新實驗的實施需要學生1～3年的時間和精力，有計劃、有目的地進行思考。指導教師在指導大學生創新項目的實施過程中，可以定期與學生交流和指導，建立發展的教師觀和學生觀，在指導和交流中相互學習，為教師的教學和教育方法的改革提供直接的幫助，轉變傳統“灌輸式”和“填鴨式”的教學理念，調整教學安排，強化實踐教學，改革和完善公共衛生與預防醫學各個專業的教學目標，促進理論與實踐、知識與能力的貫通，能夠更加清楚學生對知識的需要方向，為學生創造良好的實踐技能環境，凸顯預防醫學專業理論與公共衛生現場工作能力相結合的特色。

五、結語

公共衛生與預防醫學工作屬于政府行為，它具有四大特征，即專業性、群體性、社會性和公益性。公共衛生方面的人才是建設創新型國家、構建和諧社會、促進經濟社會可持續發展以及保障人民健康和生態環境不可缺少的人才隊伍[7]。鑒于上述分析和思考，針對公共衛生與預防醫學專業的學生，大學生創新實驗的實施不僅促進了學生對本專業學科的早期涉獵，而且提高了學生主動學習和實踐的能力，有助于學生綜合能力的培養。同時，對公共衛生與預防醫學專業教師提出了新的要求，對各專業教師如何進行理論教學和實踐教學也具有一定的促進和啟示作用。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].教高函[2012]5號文，2012.

[2]王宇，辛榮生，趙晶，等.創新實驗對大學生綜合素質的培養[J].河南教育學院學報（自然科學版），2014，23（3）：61-63.

[3]陳麗娜.將綜合性設計性實驗和大學生創新實驗項目結合起來[J].信息系統工程，2011，20（1）：46-48.

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[6]甘露，鄭志偉，鄧燕萍，等.指導大學生創新性實驗項目的實踐經驗與心得[J].教育教學論壇，2015，4（14）：130-131.

[7]張愛華，何江，洪峰，等.實用型公共衛生人才培養模式及實踐探索[J].現代預防醫學，2011，38（3）：496-497.