滲透分層導學 發(fā)展語文素養(yǎng)

李寶美

摘要：本文立足語文課程理念，剖析在語文教學活動中如何滲透分層導學，做到因材施教，實現(xiàn)全面發(fā)展，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層導學 目標層次 因材施教 語文素養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.149

教師要根據(jù)學生原有的閱讀認知、語言的積累、感悟和運用等方面的差異因素，對學生進行分組教學，劃分不同的教學層次，制定相應的教學目標和評價方式，并隨著閱讀教學的進度和學生掌握閱讀能力的變化，調(diào)整并采取相應的閱讀活動策略，滿足每一個學生的發(fā)展需求，使學生在分層教學活動中通過自身的努力達到預期的閱讀目標，從而既發(fā)揮每個學生的參與語文活動主動性，又有效培養(yǎng)學生個性閱讀和實踐活動能力，提高語文課堂教學實效。

一、立足目標層次性，實現(xiàn)有的放矢

課程標準要求目標統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，因而閱讀課堂上所有的教學內(nèi)容都是實現(xiàn)閱讀課堂教學目標的載體。在課程理念指導下，教師要善于根據(jù)學生的差異，如根據(jù)自主學習的意識和習慣、知識與能力、情感與態(tài)度、運用語言能力等因素，對不同層次的學生提出不同的閱讀教學目標，提出不同層次的閱讀要求，安排不同層次的閱讀內(nèi)容。對個性閱讀能力較高的學生適當加大難度，對個性閱讀能力較低的學生則需要分散難點、形成梯度。在這樣有層次的目標下，可使學優(yōu)生和學困生都積極參與文本閱讀的學習活動。

例如，教學《窮人》時，教師可把語文基礎(chǔ)知識較扎實、個性閱讀能力較強的學生組合成男生A1、女生A2組;把語文基礎(chǔ)知識較薄弱、閱讀能力一般的學生組合成男生B1、女生B2組;把語文基礎(chǔ)知識較差、閱讀能力較差的學生組成男生C1、女生C2組。……