從靜態走向動態——論二語寫作課程動態評價機制的引入與應用

劉 星

（北方民族大學，寧夏 銀川 750021）

0 引言

評價是教學不可缺少的環節，對教學具有很強的反撥作用。科學的評價結果可以對教學提供有益反饋，提升教學質量，提高學習效率；相反，不合理的評價手段則會對誤導教學過程，阻礙學習者發展。

作為外語專業核心課程之一的二語寫作課程，其傳統的教學和評價體系一直偏向于“靜態”，具體表現在：（1）教學方式偏向“展示”：傳統的二語寫作課堂往往采用欣賞講解范文、介紹寫作技巧的教學方式。課堂中，范文作為一個靜態的成品，占據了主體，學生并不了解該成品的創作過程與修改過程；（2）評價方式偏向“終結”：多數教師評價的對象是學生的期末作文，通過該作文的最終質量也來給出評分，忽略學生在寫作過程中的信息檢索、文法修改等動態情況；（3）評價內容偏向“語言”：教師往往圍繞學生習作的語言準確度、流利度、得體度進行，而忽略了學生在作文中體現出的思維廣度與深度。

綜上所述，目前的二語寫作教學體系多從靜態的方式去看待課業評價，這無疑會導致許多問題：首先，寫作課堂沉悶，學生缺乏學習動機；其次，評價體系忽視學習者的起始水平，無法幫助學生了解自身學習情況，以及在課程中的進步情況，更毋論指導教師調整教學過程或方法；再次，課程結束后，學生的語言技能雖得到一定提高，但思維、分析、論述與解決問題的能力卻未能得到培養。因此，有必要引入一種動態的評價機制。

1 文獻回顧

動態評價（DA，dynamic assessment）是最近幾十年興起的一種新的交互式評價理論，起源于俄國心理學家維果斯基（Vygotsky）所提出“最近發展區（ZPD，Zone of Proximal Development，）”概念，認為“教學要解決的問題就是如何促進兒童在現有的水平上達到潛在的發展水平（李媛霞，2011）”。

在ZPD 理論上發展出來的動態評價其最大特點就是能“跨越多個時間點觀察評價學生的進步與改變情況”（張艷紅，2008）。傳統的評價手段如終結性評價（Summative assessment）是“結果導向”一般在學期末或某學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，，獲得的是“學生在特定的某時某地、考試環境下表現出的一個瞬態圖（snapshot）”（郭茜，楊志強，2003）；動態評價則為“過程”導向，重在通過對學習者過去知識體系的了解，在漸進的（on-going）學習過程中，通過前測-學習/教學-后測三個階段的程序來評估學生的成長、認知水平的改變以及遷徙距離。

動態評價與非動態評價在二語寫作范疇的區別如下表所示。

表1

2 建議與對策

1）引入“檔案袋”機制，提高評價的過程性：動態評價主要考量整個的學習過程，因此單一的卷面或者作文不足以反映學習者的全面學習情況，而“檔案袋”模式則通過收集與展示學習者在此過程中的資料搜索、內容修改、自我反思等內容，能較全面的揭示學習者在發展過程中的努力、進步狀況或成就。對于二語寫作課程，可以建議教師在檔案袋中收集一篇學習者不滿意的文章、一篇滿意的文章，相關的幾篇修改稿，以及學生的資料檢索記錄與自我反思記錄等。通過在期中和期末組織檔案袋會議，要求學生回顧與反思自己在學習過程中的不足與進步，從而促進學生的寫作能力，以及批判、總結、反思這些批判性思維能力。

2）引入前測與后測，強調評價的發展性：動態評價的另一大特點是考慮到學生的不同背景與不同起點，側重于學生的努力程度，而非學生的最終水平。因此，可以建議教師在二語課堂中實施前測，即在學期伊始對學生的二語寫作水平進行測試，了解學生的當前水平，并將該水平與期末測試進行對比，來衡量學生在該課程中的進步程度。該方式能有效避免成績較好的學生盲目自大而缺乏動力，也能極大提高成績較差學生的積極性。

3）引入同伴互評機制，增強評價的互動性：動態評價的第三大特色是打破傳統評價“一言堂”的模式，激發學生的參與感，提高其寫作興趣，培養學生的批判性思維能力與糾錯能力，進而提高其文本質量。同時，同伴互評模式還能大大降低教師花費在糾正詞匯語法等表層錯誤的精力與時間，能讓教師更多關注內容與邏輯等深層次問題。因此建議教師可以在課堂中設置同伴互評環節，通過引入同伴互評量表，來保證該機制的有效性。

3 結論

綜上所述，在二語寫作課堂中引入動態評價機制有如下優點：

1）傳統的靜態性評價方式不能提供全面、準確的信息來描述學生的學習行為、能力發展和成績進步等方面的情況；而動態評價體系則是一種更加全面、有效的評價機制，能夠發揮評估對教學和學習的正面反撥作用，實現評價目標、評價類型、評價手段的多元化，能促進學生的全面發展與成長。

2）推動英語專業學生從“技能型”走向“思辨型”。思維模式分記憶、理解、運用、分析、評價、創新幾個層次。然而目前“我們的外語教育主要停留在最下面的兩個層面上：remembering 和understanding”（孫有中，2011）。因此亟需提高外語專業學生的思辨水平。寫作是將思維線性化、邏輯化的復雜認知過程，是最能培養學生思維能力的活動。動態評價機制側重學習過程、關注學習發展，強調學生的自省與批判能力，勢必能夠促進外語專業學生的內涵式發展。

［1］李媛霞.英語專業寫作教學中三級動態評價體系的構建[J].黑龍江教育學院學報，2011(6)：179-181.

［2］張艷紅.大學英語網絡寫作教學的動態評估模式研究[J].外語界，2008(04).

［3］郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003(5)：103-108.

［4］孫有中.突出思辨能力培養 將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011(3)：49-58.