依托“簡筆畫”讓小學語文低段教學豐富多彩

王玉梅

摘要：所謂的“簡筆畫”，簡單來說就是一種特殊的輔助教學工具。在小學語文低段教學過程中依托該種教學工具，不僅能夠促使學生更直觀的進行學習，而且還能創造良好的教學環境，充分調動學生學習興趣的同時，更有利于學生的知識鞏固。因此，應該如何利用這一教學工具成為了諸多教師的難題。基于此，在接下來的文章中，將對依托“簡筆畫”讓小學語文低段教學豐富多彩措施方面展開詳細分析，希望能給各位老師提供參考價值。

關鍵詞：簡筆畫 小學語文 教學

一、利用具體化進行簡筆畫

小學階段的學生思想還末成熟，在理解抽象事物上能力還存在不足。而將簡筆畫的教學工具應用到小學語文低段教學過程中，教師借助直觀的簡筆畫，能夠幫助學生更好的理解知識，將復雜的內容生動直觀的旱現在學生面前，促使內容更具趣味性。在小學語文低段教學過程中，最為主要的教學任務就是學字識詞，而我國上下五千年的文化底蘊，學生對于一些名言詩句很難理解。通過簡筆畫的教學方式，能夠使得學習更加直觀，漢字也便于理解。比如說，在學習《靜夜思》一詩中，“床前明月光，疑是地上霜。”這‘詩句，從字面上看這是一個簡單的生活場景，但是卻寄予怍者無限的思鄉之情。一個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生動地表達了詩人師夢初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達了季節的寒冷，還烘托出詩人飄泊他鄉的孤寂凄涼之情。該深刻含義學生很難準確把握，因此，教師可以借助利用簡筆畫，畫出一個簡陋的窗戶與一輪明月，草地上有片白色的“霜”，然后簡單畫出小人當做詩人，由此讓學生在美景之下，感受到作者的凄涼，進而感悟到思念家鄉的深刻含義。

（一）合理導入簡筆畫，表明內容當中難點

在小學語文低段教學過程中，因為簡筆畫的應用，從而能夠旱現給學生更加直觀的內容，便于學生學習的同時，也能加深學生記憶知識的能力。為了更好的利用簡筆畫教學工具，教師在教學過程中就需要合理的指導學生，想象課文中的畫面，與教材相結合，有效的概括出學生的創新思維。將簡筆畫教學工具融入到小學語文低段教學過程中，是課堂模式多元化的基礎，同時也是調節課堂氣氛必不口可少的，最為關鍵的是還能夠加深學生對于課堂教學的記憶。比如說，在學習《彩虹》文章時，文章主要是借助小女孩看見彩虹所產生的三個美好愿望而展開。其難點就在于借助小女孩的三個美好愿望，希望學生能夠擁有善良的品質，在學習中能夠結合生活實際。但是，學生印象當中的彩虹只是七彩的，并沒有形象的事物，由此也就很難理解文章的含義。因此，教師可以在黑板上畫一面鏡子，鏡子將陽光反射在母親的臉上形成了彩虹，進而講解出母親的欣喜之情以及女孩對母親的熱愛等。

結論：

簡而言之，將簡筆畫教學工具應用于小學語文低段教學過程中，最為關鍵的就是需要教師掌握簡筆畫的“精髓”，發揮其最大效用，促使課堂變得生動有趣。應用簡筆畫教學工具的小學語文課堂，能夠促使枯燥的內容變得生動形象，激發學生的學習積極性，為教師教學效率的提高打下堅實的基礎。基于此，為了促使教師更好的應用簡筆畫輔助教學，文章圍繞其具體措施方面進行了詳細分析，希望能夠給相關人上提供參考價值。