新時代下的初中信息技術課堂有效教學探討

王守強

摘要：隨著新課程改革的出臺，課堂教學也隨之邁向了嶄新的時代，初中信息技術課堂也受到了足夠的重視，學校及教師不斷應用新的教學方法以達到傳遞知識的教學效果。本文從分析初中信息技術課堂有效教學方法的實際意義著手，探討了實現和完善初中信息技術課堂有效教學的方法及措施。

關鍵詞：新時代 初中信息技術課堂 有效教學

雖然素質教育提倡學生素質的全面發展，提升學生德智體美各方面的能力，但是“唯成績論”的現象屢見不鮮，“唯成績論”這種扭曲的教育觀在家長和教師的教育觀中根深蒂固，有的家長為了短時間內提升初中生的成績甚至犧牲初中生的課余時間，停掉初中生的興趣班反而高強度地去參加補習班。在學生之間，更是以成績排名為榮，以考試成績排名確定朋友圈，學生的價值觀的認識出現了偏差，有些學生過于成迷個人主義，忽視集體主義，缺乏奉獻精神。在現有的應試教育模式和思維之下，學生極度缺乏創新能力和思維，在解決數學問題時，學生更愿意去嘗試低難度或者難度適中的問題，對于高難度的問題卻望而止步，十分缺乏挑戰精神。

1、新時代下的初中信息技術課堂有效教學現狀

1.1 定式的評價方式

在我國對初中信息技術老師的評價方式主要是結果性評價，依據主要是學生期末考試的排名情況，極少信息技術校會考慮教師參與評優課的結果，導致教師富有個性和特點的教學過程在評價時被忽略，從而教師不得不只關注學生的考試成績和班級排名這些終極的指標。這種評價方法對建設初中信息技術課堂的有效化教學沒有起到實質性的動力作用，教師的教學情感和教學風格會被定式的機械的評價方式所淹沒。同樣，對于學生的評價也僅僅局限于成績，體育美育卻不被重視，在初中信息技術課堂中學生各方面的個性都難以表現和發揮。

1.2 學生的課業負擔重

繁重的課業負擔導致學生學習興趣不高，學習態度消極。信息技術本身是一門邏輯性比較強的學科，如果只注重結果，不注重教學過程的情景化，必然會使教學過程乏味，教學效率不高，最終加重學生的課業負擔。因此，教師對學生課后作業的安排應該是適量的，利用課堂時間盡可能高效地完成教學內容，課后作業的布置以稍作總結和練習為目的。在教師的指導下，學生利用課堂時間對知識進行掌握，課后只需鞏固和溫習，因此學生才能有精力參與有效化課堂教學，教師才能進一步推進有效化的信息技術課堂教學。

2、新時代下的初中信息技術課堂有效教學的意見和建議

2.1 教學情感有效化

課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，教師的感情直接影響教學活動的展開，因此教師應盡量避免將負面情感帶入課堂教學，從積極的情感出發建設一個團結友愛、有活力的信息技術課堂。然而教師的情感需要具備有效化，有效化的情感才能激發出有效化的教學策略。比如課堂教學藝術中流露情感個性，以情激情，運用準確精煉的信息技術語言，生動形象的教學教態渲染輕松愉悅的課堂氣氛使信息技術教學生動化，進而調動學生情感;挖掘教材中的情感因素。

2.2 教學方法有效化

教學方法有效化有兩層含義;一是個體化，二是多樣化。個體化是指教學方法的選擇和運用要重視學生的個體差異，趨向個別適應，因材施教，特別要注意增加學生自主學習的參與度。多樣化是在教學方法的選擇和組合上，要實現多樣性統一，即在設計教學方法時，從學生、教材、教學目標的實際出發，在一定的教學策略指導下，形成一種優化組合的教學方案。具體實施教學有效化要從課堂教學出發，首先要營造民主積極的學習氛圍，教師在課堂中應鼓勵學生主動發言表達自己的想法，充分發揮學生課堂的主體性用。遇到這種情況，教師應先給予肯定，接著比較哪種方法更優化，這樣不會打擊學生的積極性，反而能夠鼓勵學生發散思維從而增強學生個性。其次，教學方法有效化還應涉及問題情景設計的巧妙性，良好的問題可以有效地激發學生的求知欲望。問題是解決信息技術問題的核心和出發點，初中生具有極強的好奇心，問題的刨設需要以學生為主體，考慮學生的認知發展規律，和實際的生活情景相聯系使單一枯燥的課堂教學變得寬松有趣以便激發學生的求知欲，同時又具備一定的挑戰性。

2.3 作業布置有效化

課后作業的布置是課堂教學有效化重要的一個環節，課后作業的布置是為了加強對課堂內容的鞏固和提升，但是因為不同學生的接受能力不同，對作業難度的需求肯定也不同，教師應針對學生個體發展的差異性根據學生的實際情況設計不同層次的課后作業。教師綜合素質的提升是實施有效化教學的必要條件，所以教師還應具備有效化的指導能力即布置作業有效化，這也是實施有效化教學的基礎。首先，初中信息技術教師應根據學生的差異來布置基礎作業，此外還要考略學生的最近發展區，進行查漏補缺，鞏固知識，擴展提升，發散思維。比如可以把課后作業分為基礎性作業、變形性作業、擴展性作業三個層次供學生自主選擇作業層次，這樣可以增加學生學習的主動性和探索精神。基礎性作業以基礎的題目為主，主要對課堂教學進行鞏固，難度較小，適合基礎比較薄弱的學生，以便增強學生的自信心和學習興趣;變形性的作業難度有所提升，需學生進行一定的思考才能解答，有利于激發學生的潛力;擴展性的作業適合基礎知識扎實思維靈活的學生，有一定的難度，有利于促進學生思維靈活發散。其次，除了書面作業的布置，教師還可以布置游戲性、操作性，生活性的作業，這樣的作業符合學生的學習興趣，貼近學生的生活，使學生加強了對信息技術知識的吸收和鞏固，更加符合有效化教學。

2.4 教學評價有效化

評價是主體在事實基礎上對客體價值所做的觀念性判斷活動，有效的評價對學生的發展起到催化作用。對學生的評價要實現全面化、多樣化，包括學生的自我評價，學生之間互評，教師評價，家長評價。學生自評的具體做法是把平時比較深刻的學習規劃，學習進步，有新意的信息技術創造記錄下來，學生根據記錄進行自我評價;學生之間互評可以彼此交流，表達對對方的看法，以此來促進學生之間競爭發展;教師可以采用成長記錄袋，可以將學生平時的優秀作業，實踐活動記錄，創新小發明，周考月考成績，期中期末成績等材料放入其中，學期末時老師們根據學生的成長記錄袋對學生進行評價，這樣的評價方法有效地避免了單一的獎懲性評價法，有利于學生個性的全面發展。

3、結論

實施初中信息技術課堂有效化教學，要符合素質教育背景下的有效化教學理念，充分了解初中生的有效化水平差異和發展差異，充分了解老師的個性差異以及初中信息技術課堂中有效化教學存在的問題，有針對性地采取實施方法。首先，學校管理者應實施彈性化管理，激勵教師有效化教學;評價教師應該科學化，不僅僅局限于獎懲性評價，可以采用他評和自評相結合的方式做到事半功倍，從而積極引導教師有效化教學;還要加強教師理論素養、專業技能的提升，為有效化教學提供條件。其次，在尊重學生個性差異的前提下，用發展的眼光看待學生，尊重學生課堂的主體性，培養學生解決問題的能力，增強學生的信息技術意識。最后，推動初中信息技術有效化教學最關鍵的是教師品質有效化的形成，包括教師理念有效化，教學能力有效化，教學情感有效化，教學方法有效化，作業布置有效化。

參考文獻

[1]初中信息技術有效教學探討[J].陶有娟.科普童話.2014（36）.

[2]初中信息技術課堂有效教學的思考[J].劉瓊.中國電化教育.2009（03）.