新時(shí)代下的初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)探討

王守強(qiáng)

摘要：隨著新課程改革的出臺，課堂教學(xué)也隨之邁向了嶄新的時(shí)代，初中信息技術(shù)課堂也受到了足夠的重視，學(xué)校及教師不斷應(yīng)用新的教學(xué)方法以達(dá)到傳遞知識的教學(xué)效果。本文從分析初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)方法的實(shí)際意義著手，探討了實(shí)現(xiàn)和完善初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方法及措施。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 初中信息技術(shù)課堂 有效教學(xué)

雖然素質(zhì)教育提倡學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提升學(xué)生德智體美各方面的能力，但是“唯成績論”的現(xiàn)象屢見不鮮，“唯成績論”這種扭曲的教育觀在家長和教師的教育觀中根深蒂固，有的家長為了短時(shí)間內(nèi)提升初中生的成績甚至犧牲初中生的課余時(shí)間，停掉初中生的興趣班反而高強(qiáng)度地去參加補(bǔ)習(xí)班。在學(xué)生之間，更是以成績排名為榮，以考試成績排名確定朋友圈，學(xué)生的價(jià)值觀的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，有些學(xué)生過于成迷個(gè)人主義，忽視集體主義，缺乏奉獻(xiàn)精神。在現(xiàn)有的應(yīng)試教育模式和思維之下，學(xué)生極度缺乏創(chuàng)新能力和思維，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生更愿意去嘗試低難度或者難度適中的問題，對于高難度的問題卻望而止步，十分缺乏挑戰(zhàn)精神。

1、新時(shí)代下的初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 定式的評價(jià)方式

在我國對初中信息技術(shù)老師的評價(jià)方式主要是結(jié)果性評價(jià)，依據(jù)主要是學(xué)生期末考試的排名情況，極少信息技術(shù)校會考慮教師參與評優(yōu)課的結(jié)果，導(dǎo)致教師富有個(gè)性和特點(diǎn)的教學(xué)過程在評價(jià)時(shí)被忽略，從而教師不得不只關(guān)注學(xué)生的考試成績和班級排名這些終極的指標(biāo)。這種評價(jià)方法對建設(shè)初中信息技術(shù)課堂的有效化教學(xué)沒有起到實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力作用，教師的教學(xué)情感和教學(xué)風(fēng)格會被定式的機(jī)械的評價(jià)方式所淹沒。同樣，對于學(xué)生的評價(jià)也僅僅局限于成績，體育美育卻不被重視，在初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生各方面的個(gè)性都難以表現(xiàn)和發(fā)揮。

1.2 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。信息技術(shù)本身是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只注重結(jié)果，不注重教學(xué)過程的情景化，必然會使教學(xué)過程乏味，教學(xué)效率不高，最終加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師對學(xué)生課后作業(yè)的安排應(yīng)該是適量的，利用課堂時(shí)間盡可能高效地完成教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)的布置以稍作總結(jié)和練習(xí)為目的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課堂時(shí)間對知識進(jìn)行掌握，課后只需鞏固和溫習(xí)，因此學(xué)生才能有精力參與有效化課堂教學(xué)，教師才能進(jìn)一步推進(jìn)有效化的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

2、新時(shí)代下的初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的意見和建議

2.1 教學(xué)情感有效化

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師的感情直接影響教學(xué)活動(dòng)的展開，因此教師應(yīng)盡量避免將負(fù)面情感帶入課堂教學(xué)，從積極的情感出發(fā)建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、有活力的信息技術(shù)課堂。然而教師的情感需要具備有效化，有效化的情感才能激發(fā)出有效化的教學(xué)策略。比如課堂教學(xué)藝術(shù)中流露情感個(gè)性，以情激情，運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的信息技術(shù)語言，生動(dòng)形象的教學(xué)教態(tài)渲染輕松愉悅的課堂氣氛使信息技術(shù)教學(xué)生動(dòng)化，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感;挖掘教材中的情感因素。

2.2 教學(xué)方法有效化

教學(xué)方法有效化有兩層含義;一是個(gè)體化，二是多樣化。個(gè)體化是指教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要重視學(xué)生的個(gè)體差異，趨向個(gè)別適應(yīng)，因材施教，特別要注意增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。多樣化是在教學(xué)方法的選擇和組合上，要實(shí)現(xiàn)多樣性統(tǒng)一，即在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，在一定的教學(xué)策略指導(dǎo)下，形成一種優(yōu)化組合的教學(xué)方案。具體實(shí)施教學(xué)有效化要從課堂教學(xué)出發(fā)，首先要營造民主積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性用。遇到這種情況，教師應(yīng)先給予肯定，接著比較哪種方法更優(yōu)化，這樣不會打擊學(xué)生的積極性，反而能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維從而增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性。其次，教學(xué)方法有效化還應(yīng)涉及問題情景設(shè)計(jì)的巧妙性，良好的問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題是解決信息技術(shù)問題的核心和出發(fā)點(diǎn)，初中生具有極強(qiáng)的好奇心，問題的刨設(shè)需要以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，和實(shí)際的生活情景相聯(lián)系使單一枯燥的課堂教學(xué)變得寬松有趣以便激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)又具備一定的挑戰(zhàn)性。

2.3 作業(yè)布置有效化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)有效化重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的布置是為了加強(qiáng)對課堂內(nèi)容的鞏固和提升，但是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的接受能力不同，對作業(yè)難度的需求肯定也不同，教師應(yīng)針對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。教師綜合素質(zhì)的提升是實(shí)施有效化教學(xué)的必要條件，所以教師還應(yīng)具備有效化的指導(dǎo)能力即布置作業(yè)有效化，這也是實(shí)施有效化教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，初中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來布置基礎(chǔ)作業(yè)，此外還要考略學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固知識，擴(kuò)展提升，發(fā)散思維。比如可以把課后作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、變形性作業(yè)、擴(kuò)展性作業(yè)三個(gè)層次供學(xué)生自主選擇作業(yè)層次，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。基礎(chǔ)性作業(yè)以基礎(chǔ)的題目為主，主要對課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固，難度較小，適合基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣;變形性的作業(yè)難度有所提升，需學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能解答，有利于激發(fā)學(xué)生的潛力;擴(kuò)展性的作業(yè)適合基礎(chǔ)知識扎實(shí)思維靈活的學(xué)生，有一定的難度，有利于促進(jìn)學(xué)生思維靈活發(fā)散。其次，除了書面作業(yè)的布置，教師還可以布置游戲性、操作性，生活性的作業(yè)，這樣的作業(yè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生加強(qiáng)了對信息技術(shù)知識的吸收和鞏固，更加符合有效化教學(xué)。

2.4 教學(xué)評價(jià)有效化

評價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體價(jià)值所做的觀念性判斷活動(dòng)，有效的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展起到催化作用。對學(xué)生的評價(jià)要實(shí)現(xiàn)全面化、多樣化，包括學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生之間互評，教師評價(jià)，家長評價(jià)。學(xué)生自評的具體做法是把平時(shí)比較深刻的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)步，有新意的信息技術(shù)創(chuàng)造記錄下來，學(xué)生根據(jù)記錄進(jìn)行自我評價(jià);學(xué)生之間互評可以彼此交流，表達(dá)對對方的看法，以此來促進(jìn)學(xué)生之間競爭發(fā)展;教師可以采用成長記錄袋，可以將學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)記錄，創(chuàng)新小發(fā)明，周考月考成績，期中期末成績等材料放入其中，學(xué)期末時(shí)老師們根據(jù)學(xué)生的成長記錄袋對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)方法有效地避免了單一的獎(jiǎng)懲性評價(jià)法，有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

3、結(jié)論

實(shí)施初中信息技術(shù)課堂有效化教學(xué)，要符合素質(zhì)教育背景下的有效化教學(xué)理念，充分了解初中生的有效化水平差異和發(fā)展差異，充分了解老師的個(gè)性差異以及初中信息技術(shù)課堂中有效化教學(xué)存在的問題，有針對性地采取實(shí)施方法。首先，學(xué)校管理者應(yīng)實(shí)施彈性化管理，激勵(lì)教師有效化教學(xué);評價(jià)教師應(yīng)該科學(xué)化，不僅僅局限于獎(jiǎng)懲性評價(jià)，可以采用他評和自評相結(jié)合的方式做到事半功倍，從而積極引導(dǎo)教師有效化教學(xué);還要加強(qiáng)教師理論素養(yǎng)、專業(yè)技能的提升，為有效化教學(xué)提供條件。其次，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生課堂的主體性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)意識。最后，推動(dòng)初中信息技術(shù)有效化教學(xué)最關(guān)鍵的是教師品質(zhì)有效化的形成，包括教師理念有效化，教學(xué)能力有效化，教學(xué)情感有效化，教學(xué)方法有效化，作業(yè)布置有效化。

參考文獻(xiàn)

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