小學英語教學培養學生的創新能力之我見

吳翠攀 劉興昌

摘要：創新思維和創新能力是小學英語教學工作中的一大重點，也是培養學生的重要任務所在。對于小學英語教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養的方法來提升學生在英語學習中的創新思維能力，不僅關系到教學的走向，而且關乎學生創造性和創新能力的成長。

關鍵詞：英語教學 激發興趣 創新思維

傳統的教學模式是以教師為主體的教學模式，這種教學模式扼殺了學生的學習積極性和創造性，不利于學生創新能力的培養，也不適應新時勢下素質教育的要求。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、動手探究、培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作等各方面的能力。讓學生愉快地、充滿自信地走進我激情洋溢的英語課堂，是我最大的愿望，讓學生在我妙趣橫生的英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求的目標。多年來，我為實現自己的夢想和追求不懈地努力著。那么我們在英語課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？

一.創設情景，引入課題，營造創新氛圍，培養創新意識

教師在設計課堂導入時，可利用一些奇特、新穎、有趣的現象，也可利用各種媒體展示的故事和生活事例，采用啟發點撥、以舊引新、設疑激趣等多種方式，刨設自主探究學習的學習情景，激發學生探究學習的欲望。例如，我在講人教版英語四年級英語上冊Unit6I'm short and fat這一課時，圍繞著日常活動展開，主題圖展現同一時間人們進行不同活動的場面，將學生帶入談論日常活動，人們正在干什么。本課的教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生通過各種真實語境中的人物活動的描述及整合創新表演，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。 帶著這些疑問，通過這樣教學能夠極大地調動學生的興趣，使學生進入到良好的學習狀態。從而激發其創造性，喚醒其創新意識。

二.激發學習興趣，發揮主體作用

例如，我在講人教版英語四年級英語上冊Unit6I'm short and fat這一課時，精心設計每個教學步驟，教學環節以及采取切實可行的教學方法是關鍵所在，依據新課標和大綱的要求，為了更好的突出重點突破難點，在整個教學過程中，我采用了“一線，兩情，三觀，四任”法。一線就是每節課都有一條貫穿始終的主線，本節課的主線是Bob過生日要在周日舉行生日party，他想邀請好朋友參加，通過看視頻知道誰是他好朋友，正在做什么，被邀請的同學會有小獎品。兩情就是激情激趣法、置身情境法，激情激趣法就是以教師的激情感染調動學生，積極參與課堂教學活動，像本節課前用新詞編唱的歌曲，即學了本節課涉略的生詞又降低難度還引發了學生學習興趣，另外在引課時，伴隨著歡快的活動，使學生掌握本節課的知識點。在英語教學中，教師要努力保護學生的積極主動性和創造性。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生自主學習能力，只有學生的學習興趣得到了激發，創造性得到了鼓勵，學生才會主動參與，發揮潛能、積極思考，大膽質疑，他們的主體作用才能真正發揮出來。學起于思，思源于疑。為發揮學生主體作用，教師應該讓學生主動參與語言實踐，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

三.培養發散思維，提高創新思維能力

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。其中發散性思維是很重要的，它又包括逆向思維和多向思維，具有多向性、變通性和獨特性，即思考問題時注重多種思路，多種方案，而不只局限于某一形式。在課堂教學中，要讓學生豐富相象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情鏡，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學知識，大膽進行發散創造，如：在教過去進行時，出示一幅圖畫有關—位學生在學習時的情況，而在旁邊她的媽媽在做飯。在出示圖時我們先把學生在干什么遮住，問：What were the girldoing when her mother was cooking？那么這時同學們就會進行guess和discuss，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

發散思維訓練中，在聽、說、讀、寫各個環節訓練中，發展其思維的變通性和靈活性，幫助學生產生許多聯想，促使他們全面考慮問題，并形成各自的觀點和想法。

四.積極改進教法，開發創新思維

要實現課堂教學的創新教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能激化學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。在課文教學時，讓學生進行創造性的復述。學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行加工、整理、歸納，改寫后進行復述。這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。總之，在教學中，教師改進教法時，要注意因材施教，使教學達到理想的效果。

五.強化合作互動，拓展創新思維

在教學中可采取群體互動、協同發展的方法，讓學生合作學習的過程中互相啟發、互相借鑒、互相糾正、互相彌補。英語課應當體現語言的交際性，也就是要注意培養學生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復練習中掌握的。因此，我們要盡可能地調動學生的眼、鼻、口、手、腦協同“作戰”，增加學生聽說的機會。學生一旦沉浸在濃厚的英語氣氛里，他們就自覺不自覺地think andtalk in English，學生在積極參與中就會自覺地進行pair work，group work，team work等。比如Talk about something that is bad foryour health. Talk about computer. Talk aboutearthquakes. Talk about collecting stamps.等等。學生通過相互交談，不但能增強聽力和語感，而且熟悉了英語句子的結構，從中悟出單詞在不同語鏡中的用法。

綜上所述，教育本身就是一種探索與創造，教師要以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，引導其探究，解決問題，充分發揮他們的主觀能動性，逐步培養其求異創新能力，使英語課堂成為教師和學生共同努力創新的舞臺，并最終使學生發展成為勇于思考，敢于創新的新時代接班人。

參考文獻

[1]《教育工作漫談》、魏書生

[2]如何提高小學生英語學習興趣》、汪紅梅（甘肅教育，2007.2第二期）

[3]章永生，教育心理學[M].河北教育出版社.1991.1.