淺析小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用

田媛

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的都是教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。閱讀中教師往往習(xí)慣將一個(gè)閱讀問題進(jìn)行分體，教師對(duì)每一個(gè)部分都會(huì)進(jìn)行全面深入的分析。這樣的教學(xué)過程雖然教師能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)中學(xué)生只能跟隨教師的分析思路對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力得不到有效的鍛煉。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一種必然。個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到閱讀教學(xué)所帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。沒有個(gè)性的閱讀只是一種“死讀書”。在日常閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注每名學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，使學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)走進(jìn)文本，接受文本的情感熏陶，獲得思想的啟迪。

1、教學(xué)中教師要能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行準(zhǔn)確的定位

素質(zhì)教育背景下，教育要能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)過程中要不斷鞏固學(xué)生在課堂中的主人地位，所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞學(xué)生展開。小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師需要能夠建立以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生與語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)有效的引導(dǎo)，因?yàn)殚喿x能力的獲得并不是一蹴而就的事情，需要學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知能力，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)并加強(qiáng)在教學(xué)中與學(xué)生之間的合作。教師在教學(xué)中首先需要對(duì)自我進(jìn)行正確的定位，因?yàn)榻處熢趯?shí)際的教學(xué)中既是文化的傳播者又是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要充分地發(fā)揮自身的橋梁作用，有效地促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流與互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化的語文閱讀。在個(gè)性化閱讀過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)立適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新潛能，這樣也能夠有效地讓教師實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使個(gè)性化閱讀教學(xué)更加有效。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

學(xué)生由于自身的生活條件、生活閱歷、興趣愛好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的不同，在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀需求，而閱讀需求的不同又決定了學(xué)生對(duì)文本的興趣，以及對(duì)文本能否進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀。閱讀教學(xué)即是學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與教師的對(duì)話，教師通過提問，促使學(xué)生之間相互討論，在討論中各種觀點(diǎn)相互碰撞，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)逐漸形成。教師對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)性化觀點(diǎn)要尊重、愛護(hù)，不要用教師或是教學(xué)參考之類的權(quán)威去束縛學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和意識(shí)，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，敢于提出不同的問題，進(jìn)而體現(xiàn)語文教學(xué)以人為本的教學(xué)觀。

3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)效性

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極思維主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來。同時(shí)，語文課堂的生機(jī)在于巧妙處理教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。二年級(jí)語文《媽媽睡了》一課，可以讓學(xué)生在生活中觀察自己的媽媽，并試著用自己的語言表達(dá)出自己媽媽的樣子。這樣一來，在進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、語言表達(dá)以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的豐富性。閱讀教學(xué)中教師不能被教學(xué)設(shè)計(jì)中的“預(yù)設(shè)”所限定，要拓寬學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與思考的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

4、教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)

所謂個(gè)性化閱讀就是要關(guān)注學(xué)生在對(duì)于同一閱讀文本時(shí)的不同表現(xiàn)，所以在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中教師要尊重這種不同，能夠根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)教育。閱讀自身就具有較大的想象空間，只有在不斷的想象中學(xué)生思維才能得到有效的鍛煉。所以教師在教學(xué)中還應(yīng)注重為學(xué)生的思考留足時(shí)間，為學(xué)生自由的想象提供空間。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)條件下也能夠更加熱衷于進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使學(xué)生的思維得到更加自由的發(fā)展。

5、拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學(xué)要立足于課堂，放眼社會(huì)、生活，從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新。一篇課文的教學(xué)引入生活這一汪活水，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地閱讀文本，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)就是課內(nèi)向課外延伸的一個(gè)很好的渠道，像教學(xué)《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時(shí)，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生拿起原著。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合其年齡特點(diǎn)、興趣愛好的各種書籍，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，語文閱讀屬于學(xué)生的一種個(gè)性化的行為，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中需要能夠積極地為個(gè)性化閱讀教學(xué)開拓更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)的過程中實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略與方法。同時(shí)教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并且針對(duì)問題能夠提出有效并且具有針對(duì)性的教學(xué)策略。這樣語文閱讀教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而更加有效地提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力。

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