小組合作在初中語文教學中的合理應用

白兆歐

摘要：隨著社會的進步和課程改革的發展，學校和教師越來越關注學生的素質教育。并且，以生為本的教學理念被貫徹到了日常的教學活動中。而小組合作教學的模式恰好能夠滿足學生的情感需求。同時，小組合作課堂從根本上發揮了學生主體作用，是引導學生主動學習的重要渠道。因此，教師在日常教學的過程中，就要注重小組合作課堂的創建。而且，教師要從學生的興趣出發，為學生構建多樣化的小組活動，從而激發學生的興趣，使學生能夠主動參與到教學活動中來，進而提高語文教學的效率和效果。當然，教師也要時刻關注學生的學習狀況，從而及時對小組活動進行調整，滿足學生的學習需求。本文結合筆者的實踐經驗，對小組合作在初中語文教學中的應用策略進行了以下幾點探究。

關鍵詞：小組合作 初中語文 合理應用 因材施教

1、合理分組，因材施教

在小組合作教學中，人員的設置是非常重要的。從常規上講，一個小組最多四個人。而且，四個人的小組能夠最大程度地發揮出小組的優勢，使每一個學生都擁有平等的學習機會。因此，教師在設置分組的過程中，就要重視小組人數的分配。同時，教師要從學生的學習興趣、學習能力和語文基礎出發，將不同能力和不同水平的學生分配到一組，從而實現小組分配的最優化。而且，這樣的分配形式，也能夠使學生清楚地認識自己，明確自己的優缺點，最大限度地發揮出小組合作教學的內在競爭性。同時，教師要根據學生的學習能力，進行角色的分配。也就是說，在小組合作教學中，教師也要遵循因材施教的原則，從而使每個學生都能夠盡自己最大的努力，最好地完成自己的學習任務。只有在這樣的形式下，才能夠提高小組合作教學的效率，使每一個學生都能夠取得進步和發展。

比如：在《狼》的教學過程中，有的學生文言文的理解能力較強且文言文基礎較好，還有的學生掌握文言文比較困難，為了均衡每個小組的整體能力，筆者就將能力較強和基礎相對較差的學生混合分到了一組。并且，筆者明確了每個學生在小組中承擔的角色，文言文基礎較好的學生就需要翻譯文中較難的部分，同時，還要引導能力較差的學生，使他們也能夠掌握課文的主要內容。而能力相對較差的學生，則是需要翻譯相對簡單的部分。這樣的合作活動，是以學生的能力為基礎設置的，這更符合學生的學習需求和身心發展特點。

2、提出問題，明確任務

問題是學生主動學習和探究的根本動力。教師在日常教學的過程中，必須要注重問題的力量。有效的問題，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的探究能力和綜合思維。同時，教師要以問題為基礎，為學生設置明確的學習任務，從而使學生明確學習的目標和前進的方向，進而提高小組合作教學活動的實效。

比如：在《藤野先生》的教學過程中，為了提高小組合作的效率，首先，筆者提出了問題：在本文中，一個曾經怎樣的魯迅先生，在怎樣的境遇下，遇到了怎樣的藤野先生。并且，筆者以這個問題為基礎，為學生設置了學習任務：（1）找出二十多后的中年魯迅是怎樣評價他的老師的。（2）分析作為一個棄醫從文的偉大的思想家和文學家的魯迅為什么要用“偉大”這樣的詞匯來形容一個普通的教授藤野先生。（3）作者是怎樣描寫藤野先生的，從你的理解來談一談，藤野先生是一個怎樣的人。學生在分析和完成這些任務的過程中，就能夠了解本文的主要內容和作者的思想。而且，學生在筆者所設置的任務中，學習效率很高。可見，在小組合作教學中，任務的設置是非常重要的。

3、科學評價，提升能力

評價作為小組活動的最后一個環節，在培養學生的思維能力，提高學生的語文素養方面發揮著至關重要的作用。有效的評價，不僅能夠使學生清楚地認識自身的優缺點，提高學生的反思能力，還能夠使學生樹立起學好語文知識的自信心。因此，教師在日常教學的過程中，必須要對學生的小組合作效果進行科學合理的評價。同時，教師要根據學生出現的問題，及時地進行有針對性地講解。只有在這樣的形式下，學生的閱讀能力和語文素養才能夠有所提高。

比如：在《狼》和《藤野先生》的教學過程中，有的小組由于各種主客觀原因，沒有完成小組合作任務，還有小組合作效果不太理想。所以，為了讓學生能夠充分地認識到自身的缺點和問題所在，筆者對每個小組都進行了科學合理的評價。就像在《狼》的小組活動中，有的小組連課文都沒有翻譯完，針對他們的表現，筆者給予了這樣的評價“效率太低，小組配合不好，希望下次可以繼續努力。”學生在筆者的評價中，就能夠認識到自己的問題所在。而學生就能夠朝著這個方向努力和改變自己。可見，科學合理的評價，不僅能夠提高學生的實踐能力，還能夠強化學生的反思能力，使學生明確學習的目標。

總之，小組合作教學的模式在初中語文教學中發揮著至關重要的作用，教師在日常教學的過程中，必須注重小組合作課堂的創建。并且，教師要從學生的興趣和學習現狀出發，為學生構建多樣化的小組探究活動，從而激發學生的學習積極性，使學生主動參與到合作活動中來，進而培養學生的創造意識和創造能力，提高學生的實踐能力和思維能力，強化學生的語文素養，增強語文教學的效率和效果。

參考文獻

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