高職“水污染控制工程”課程項目化教學改革實踐初探

高職“水污染控制工程”課程項目化教學改革實踐初探

朱 文 菲

(泰州學院 醫藥與化學化工學院，江蘇 泰州 225300)

摘要：“水污染控制工程”是環境監測與評價專業重要的專業課。闡述本課程傳統教學中存在的問題，并從泰州地區主要產業類型和崗位需要出發，以不同類型污廢水為處理對象進行項目化教學，從課程項目的確定、項目的具體實施、學生成績的評定等方面進行探討。

關鍵詞：水污染控制工程；項目化教學；教學改革

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.043

中圖分類號：G712文獻標志碼：A

收稿日期：2015-07-20

作者簡介：朱文菲(1982—)，女，江蘇江都人，碩士研究生，講師。

研究方向：環境工程。

“水污染控制工程”是環境監測與評價專業的一門非常重要的專業課，在環境保護領域也占有非常重要的地位，水污染的治理是環境保護工作的一項重要內容。通過本課程的學習，旨在使學生掌握水污染治理工程的基本概念和理論、基本工藝和常規治理設備的工作性質和技術性能，具有水污染治理工程設計、運行、管理及科研的初步能力。

1傳統教學中存在的問題

1.1按原理分類，缺乏連貫性

“水污染控制工程”的教材一般都是按照處理設施的原理分類，按照物理處理法、生物處理法和化學與物理化學處理法的順序，分別介紹不同的處理構筑物的工作原理、處理設施以及簡單的設計計算公式，缺乏整體流程設計。相同處理對象可以有多種處理方法，同時水污染處理設施種類較多，并且有各自的優缺點、結構復雜，學生學完后普遍反映內容較多，缺乏連貫性。

1.2涉及多門學科，學生知識鏈脫節

在“水污染控制工程”這門課的教學中除了需要化學方面的知識外，還用到了很多微生物學、流體力學、機械工程學和材料學等方面的知識，而專科生由于學習時間短、基礎差、有些課程沒有開設等原因，在教學過程中一旦牽涉到相關內容時，往往不能理解，知識鏈脫節，教學效果大打折扣[1]。再加上傳統教學主要是教師講、學生聽，學生學習的主動性較差，對知識的掌握也不牢固，因此教學效果較差。

1.3實踐條件差，不能理論聯系實際

高職高專教學主要是看重實踐教學，但是“水污染控制工程”這門課的相關配套實驗較少，簡單的混凝實驗等只能起到驗證的效果，對學生的知識理解和實踐能力的提升作用不大，如果直接建設水處理實驗室投資較大而利用率不太高。學生實習期間到相關的工作崗位上也不能很快上崗，需要較長時間的崗前培訓。

2課程項目的確定與實施

項目化教學是通過完成一個具體和完整的工程項目而開展的一種學習工作一體化教學模式[2]。通過將課程內容分成幾個項目，再將各個項目細化為具體工作任務，在具體工作任務中設定相應的任務內容和目標；學生分成團隊，相互合作，從查找資料、設計方案、各部分設計計算到最終形成設計計算書等都由學生合作完成，教師主要是起到咨詢、指導和答疑的作用；學生在這一過程中掌握了知識也鍛煉了解決問題的能力[3—4]。

2.1確定課程知識目標

基于工作過程的項目化教學要求課程項目盡量接近實際的工作。按照服務地方經濟的宗旨，我們根據泰州的行業特點，邀請專家對水處理現狀和未來發展前景進行介紹，又到多個污水處理廠及醫藥化工廠進行調研，了解相關企事業單位對水處理人員的崗位需求和職業能力要求。在此基礎上，對本課程將來可能從事的工作內容和崗位要求進行了分析，并最終為本課程設立了三個主要項目：集中式污水處理系統、醫藥工業廢水處理、焦化廢水處理，具體見表1。

其中集中式污水處理系統主要是針對生活污水處理進行設計，這是一般的城市污水處理需要的通用技能；后兩個項目則是針對泰州行業特點，結合學生的就業崗位選擇的兩個特定項目。泰州地區重要的支柱產業主要是醫藥與化工企業。我們在中國醫藥城(泰州醫藥高新區)和泰州工業園區進行了詳細的調研，最終確定了醫藥廢水處理和焦化廢水處理這兩個特定項目。

2.2項目化教學資料準備

在項目化教學開展之初，為了讓項目化教學工作能夠順利地開展，必須提前準備一些資料。首先利用實習基地的條件和數據，獲得項目化教學所需要的案例資料，這些實際的工作環境和資料，為項目化教學的實施提供了有力的保障。其次從本專業崗位需求和職業能力出發，整理教材各章節的知識目標，并將其進行整合，形成相應的自編教材。另外還要準備一些項目設計所需要的參考資料、實際案例、網絡資源、實驗實訓條件等。最后，為了讓學生更好地了解考核的要求，需要在項目教學開展之前就準備好項目考核標準。

2.3項目化教學實施

每4—5名學生組成項目小組，并推薦小組組長。每個小組布置項目任務，按照查閱資料、現場資料調查和收集，處理方案擬定，小組匯報方案，教師總結，方案修改，完成設計書，項目報告ppt展示等過程加以實施，并在課程結束前，由指導教師帶領學生對所有項目所涉及到的理論知識進行詳細系統的總結歸納。

表1課程項目內容及知識目標

項目名稱具體工作任務知識目標集中式污水處理系統1.以附近污水處理廠的進水為例,了解水中的主要污染物及對應的水質指標,并找到相關的國家標準了解生活污水中的主要污染物和主要的水質指標,會使用《污水排放標準》《水環境質量標準》等國家標準2.設計污水處理基本流程了解一級處理、二級處理和深度處理的基本流程3.完成設計計算書掌握格柵、沉淀池、沉砂池活性污泥法等構筑物的結構特點和主要性能,會通過設計手冊設計計算出構筑物的基本尺寸4.完成平面布置圖和高程圖能夠合理布置各個構筑物并能畫出平面布置圖和高程圖醫藥廢水處理1.了解醫藥廢水的特點和主要污染物能確定醫藥廢水的主要污染物和相應的水質指標2.針對主要污染物選擇合適的處理方法,設計處理流程了解針對醫藥廢水常用的處理方法和處理流程,并能進行選擇3.完成計算書掌握混凝法、吸附法、氧化還原法、電解法等處理構筑物的設計計算焦化廢水處理1.了解焦化廢水的特點和主要污染物能確定焦化廢水的主要污染物和相應的水質指標2.針對主要污染物選擇合適的處理方法,設計處理流程了解針對焦化廢水常用的處理方法和處理流程,并能進行選擇3.完成計算書掌握好氧生物處理、厭氧生物處理以及污泥處理等流程的設計計算

在實施教學時，學生是主體，教師主要是為學生指明一定的方向，并適當地幫助學生解決遇到的難題。對不同小組在原水水質條件和設計條件的選擇上進行區別，防止不同小組的數據完全一樣而出現抄襲的現象。高職高專層次的學生，按照知識夠用的原則，不需要將書上所有的理論知識都一一地闡述，學生在完成以上項目的過程中，自己查找資料，團隊間相互討論學習，所學的知識掌握得更加深刻。

3學生成績評定

在教學過程中，我們要求每個小組完成三個污廢水處理工藝流程的設計計算書及對應的流程圖和平面布置圖。在完成項目的過程中，每個小組成員都有相應的分工，根據各自分工內容的完成情況由教師來評定基本分；同組成員之間互評，獲得小組互評分；由教師根據平時上課表現情況獲得平時分，最終成績按照基本分50%、小組分40%、平時分10%來評定最終的總成績。其中小組互評分占的比重較大，因此要想獲得較好的分數就必須要認真地參與進去，做出貢獻，這樣有效地避免了完全由小組中某人包干的情況出現。另外同組學生對內部成員的實際工作成績和工作態度的了解要比指導教師更清楚，這樣所獲得的分數能更符合實際。為了讓不同組學生的成績更具有可比性，在評分過程中要盡量將每個考核項目進行量化，將各個量化指標做成表格的形式發給學生，學生對照量化指標一方面在項目實施過程中做到有的放矢，另一方面也能更有效地評定其他成員的成績。

4教學效果反思

4.1理論聯系實際，縮短學生與企業之間的距離

項目的確定是在經過充分調研的基礎上提出的。通過對泰州地區醫藥化工企業的調研，并邀請專家進行分析，最終確定了三個項目：集中式污水處理系統、醫藥工業廢水處理、焦化廢水處理。利用校企合作單位和實訓單位的條件，在課程項目開始前幾周安排學生去現場調查，對水處理構筑物有直接的認識并了解實際的工作內容和工作要求。同時學生可以通過現場咨詢企業的工作人員來獲得更加直接、實用的知識。在項目實施過程中，指導教師將學生參觀的工藝流程做成圖片、視頻或動畫的形式在課堂上展示講解，讓學生從表觀的認識深入到理論的層次。這樣課程項目從實際工作中選取，學生在實施項目時進行現場調查，在設計計算時選取的污水水質條件也是根據實際水質進行選取的，因此通過項目化教學大大地縮短了學生與企業之間的距離。

4.2體現學生主體地位，充分調動學生學習積極性

課程項目是基于實際工作崗位需求設定的，不同于以往的傳統教學方式，這對于學生來說是一種新的學習方式，同時也是一種挑戰。學生對此有很大的探究欲望和學習興趣，能主動地收集資料，積極思考，研究不同參數對污水處理效果的影響。教學不再是僅僅在課堂上通過教師講解、教案展示來教給學生知識，學生可以通過到污水處理廠、醫藥化工企業去現場調查、聽專家講解、實際案例分析、網絡資料收集等多種途徑來獲得知識，通過ppt展示來匯報成果，小組之間相互比較、相互學習。教學過程從教師的“滿堂灌”到學生的自主探究，學生的主體地位得到了充分的體現。另外，項目要通過小組成員合作完成，小組成員互評所獲得的小組分在綜合成績中占了很大的比例，這就要求學生重視團隊合作，并提前適應團隊合作，這也有助于培養學生的綜合能力。

5結語

“水污染控制工程”的項目化教學改革取得了很好的教學效果，提高了學生的探究欲望和學習興趣，體現了學生在教學過程中的主體地位，有利于學生真正掌握所需要的知識。但在教學過程中也遇到了一些問題，比如為了讓學生能深入到企業一線，前期需要做很多的準備工作；另外在教學中學生遇到的問題不再局限于課本上的理論知識，這對指導教師提出了更高的要求，指導教師必須要能解決實際問題；最后在前后課程的銜接和本課程課時安排上也有更高的要求，要安排出一定時間離開教室深入企業，要選派好相應的帶隊教師，帶隊教師不僅要有相關的專業知識，還要負責學生的安全。

參考文獻：

[1]樊開青，王勇，等.高職《水污染控制技術》教學存在的問題及改革探討[J].職業教育研究，2010，(12)：88—89.

[2]徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J].職業教育研究，2011，(8)：16—18.

[3]紀振，王旭波，呂文明，等.《水污染控制技術》課程項目化教學改革與實踐[J].廣州化工，2013,41(1)：168—169.

[4]蒙桂娥.《水環境監測》課程項目化教學實踐和思考[J].貴州工業職業技術學院學報，2013，8(1)：42—44.

責任編輯：富春凱