高中化學課堂教學有效性提升策略研究

王娟平

摘 ?要

化學是高中課堂教學的主要科目之一，也是一門復雜的科學。高中化學課堂教學有效性直接關系到學生的學習效果，是保障教學目標實現的關鍵。新課程改革背景下，高中化學課堂教學必須是一個動態調整的過程，需要師生間良好的互動交流作基礎，其有效性提升需要教師、學生以及教學三因素的有效配合才能實現。本文在對高中化學課堂教學有效性影響因素作出簡要分析和論述的基礎上，重點就高中化學課堂教學有效性的提升策略進行了研究。

【關鍵詞】高中化學;課堂教學;有效性;影響因素;提升策略

素質教育的發展，對高中化學課堂教學有效性提升提出了更高的要求，即要求促進學生的全面、健康發展。教育是民族與社會進步的根本，是人類文明傳播的主要途徑。化學作為高中課堂教學的主科目之一，提升其課堂教學有效性受到了社會各界的廣泛關注和重視。但是，高中化學課堂教學有效性提升又是一個系統、持續實施的過程，需要我們在明確其影響因素的基礎上，有針對性地開展。這也是本文的研究脈絡。

1 影響高中化學課堂教學有效性的因素

高中化學課堂教學是一個由學生、教師以及教學有機組成的整體，其中，學生是主體、教師是主導、教學是基礎，三者之間存在密不可分的聯系，并對整個高中化學課堂教學有效性產生影響作用。

1.1 學生因素

新課程改革背景下，學生的教育主體地位被確立，促進學生全面、個性發展成為了現階段教育的主要任務。學生參與課堂的積極性、主動性與教學有效性存在密不可分的聯系，而這些又取決于學生的學習興趣。興趣是學生學習興趣的外在表現形式，是促進學生進行學習活動的主要心理因素之一。隨著年齡的增長，學生學習興趣有所擴張，他們的化學學習動力可能是為了取得更好的成績、得到他人的認可、獲得相應的獎勵等。一般情況下，學生的興趣越強，在化學課堂教學中就越能集中精力，面對難題不輕言放棄，憑借頑強的意志去克服、解決它。相反，如果學生的化學學習興趣不足，可能會在主觀意識上認為化學學習是一種負擔，導致松懈、畏難、煩躁等負面情緒產生，從而影響化學課堂教學有效性。

1.2 教師因素

教師作為高中化學課堂教學的參與者、實施者以及引導者，其綜合素質和職業能力對高中化學課堂教學有效性具有重要的影響作用。教師教學理念指導了其教學實踐行為，進而對化學課堂教學有效性產生影響。化學課堂教學有效性強調了師生之間的互動性，需要教師樹立正確的學生觀、教育觀、職業觀等思想觀念，重視對學生自主學習的引導，更正自己的工作態度，關注全體學生的全面發展。但是，某些教師對素質教育的內涵和目標認知不清，不能準確定位自己的教育角色，固守傳統的教學方式及模式，忽視了學生主觀能動性的發揮，沒有及時更新自己的理論知識體系和教學實踐能力，因而，不能創設輕松、愉悅的課堂教學環境，影響了學生興趣的產生，阻礙了化學教育的完善與發展。

1.3 教學因素

化學是一門實驗性很強的學科，其課堂教學更是一個系統實施的過程。在化學課堂教學中，經常會涉及到一些晦澀難懂的化學符號、反應等，對學生智力、思維力、想象力提出了較高的挑戰。完整的化學課堂教學體系，應該包括教學目標、教學方法、教學模式、教學情景、教學環境等因素，可以降低學生的學習難度，對提升高中化學課堂教學有效性具有積極的作用。其中，教學目標為化學課堂教學實踐提供了指導，幫助教師合理分配課堂教學任務和時間，有的放矢地進行重難點教學，增強了化學課堂教學的有效性。而正確的教學方法、教學模式以及教學情景，能夠快速地引導學生進入學習狀態，使其對教師及時作出回應，提高了課堂教學效率。教學環境則為高中化學課堂教學提供了豐富的物質支持，有利于深化學生對學科知識的理解和掌握。

2 高中化學課堂教學有效性提升的策略

作者結合上文對高中化學課堂教學有效性影響因素的分析，有針對性地提出了以下幾種提升高中化學課堂教學有效性的策略，以供參考。

2.1 加強師資隊伍建設

新的教育改革與發展時期，教師引導功能的發揮不容忽視，加強師資隊伍建設是所有高中院校面臨的首要任務之一。高中院校必須要深刻認識到教育改革對師資隊伍建設提出的要求和挑戰，將之放置到戰略的高度上，努力打造一支專業化”雙師型”教師隊伍，為化學課堂教學有效性提升奠定堅實的人才基礎。具體而言，高中院校應該把師資隊伍建設納入到校建規劃當中，適度加大此方面的投入，提高教師福利待遇的同時，充分利用社會教育資源，組織化學教師開展教、學、研一體的培訓活動，及時更新他們的課堂教學理念，改進他們的課堂教學方法，提高他們的課堂教學能力，督促他們付諸于實踐。應該樹立教師以生為本、因材施教的教育理念，形成其對素質教育正確的認知，轉變他們的傳統思想觀念，培養他們的綜合素質和能力，以使其為促進學生全面發展作出有效的舉動。高中院校及社會各界還應該給予教師群體充分的認可和關懷，幫助他們解決一些生活上的艱難困苦，讓廣大教師意識到自身職責的神圣性，激勵其投入更多的時間和精力在教學研究上。

2.2 改進課堂教學模式

素質教育背景下，傳統以教師為主體的課堂教學模式顯然已不合時宜，不利于學生興趣的培養。化學教師應該致力于課堂教學模式改進工作，搭建師生之間的互動平臺，將教與學有機整合起來，通過正確的方法引導，把學生引入到一定的教學情境當中，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以降低學生的知識理解難度，有利于最大限度地激發學生參與課堂教學的主動性和積極性。高中化學課堂教學的目標是傳授學生基礎理論知識，培養學生思維能力、想象能力、合作能力以及創新能力等綜合素質和能力，促進學生的全面發展。在此目標的指引下，化學教師應該合理分配各階段課堂教學的任務和時間，明確化學課堂教學重點和難點，并以此為依據，充分利用多媒體教學的優勢，創設合理的課堂教學情景，鞏固學生已學知識的同時，組織學生進行自主探究式學習。值得注意的是，學生雖然是教育的主體，我們也一直倡導學生自主學習，但是教師的引導功能依然不容忽視。因此，化學教師應該全程觀察學生課堂學習的動態，對存在問題的學生及時予以糾正，以保證其自主學習有效性的發揮。

2.3 優化課堂教學環境

如上文所述，化學是一門實驗性很強的科目，經常會出現一些晦澀難懂的符號或反應。高中院校應該認真分析化學課堂教學的特點，有針對性地優化課堂教學環境，力爭為學生及教師創造良好的教學條件。隨著科學技術的發展，高中教育逐漸實現了信息化，并將之引入到了各學科課堂教學環境的當中，對提升課堂教學有效性產生了正向效益。化學教學同屬于一門科學，高中在進行化學課堂教學的過程中，應該重視先進科技的滲透和應用，讓學生們深刻感受時代的氣息，利用高科技武裝化學課堂教學，達到提升化學課堂教學有效性的目的。高中需要實時關注化學教育領域的科技發展，積極引入先進技術設備和手段，采購適量的化學教學儀器，包括多媒體、實驗器具、實驗材料等，為學生提供動手實踐的機會，加深學生對化學知識的理解、掌握及應用。

2.4 完善教學管理機制

完善的管理機制為化學課堂教學有效性提升奠定了保障性基礎，應該包括教學機制、考核機制、激勵機制以及反饋機制等。教學機制是指由教學目標、教學任務、教學大綱組成的教學引導性機制，在此不再做重復論述。考核機制和激勵機制應該包含教師和學生兩個主體。對高中化學教師的考核，需要從工作態度、教育能力、職業素質、思想理念等全方位入手，以一個專業教師的標準對其進行衡量，并針對其存在的不足加強培訓工作。另外，由于高中化學課堂教學的目標是促進學生全面發展，因此，對學生的考核不僅要包括學科知識水平考核，還應該體現在合作能力、反思能力、創新能力以及實踐能力等方面的考核上。我們可以把學生的日常課堂表現納入到學生考核體系當中，全面關注學生各項能力的培養，發掘其潛在能力，實現學生個人價值最大化。在基礎上，高中還應該給予表現優異的教師和學生適當獎勵，通過競爭機制的引入，激發他們的工作積極性。反饋機制是建立在考核機制和激勵機制基礎上的補充性機制，它的作用是利用相關教學反饋信息，對課堂教學進行改進和優化。

3 結語

總而言之，高中化學課堂教學有效性提升具有非常實在的意義。由于個人能力有限，加上各高中化學課堂教學實際存在差異，本文的研究可能存在不足之處，因此，希望各高中院校重視化學課堂教學有效性提升工作，認真審視自身的化學課堂教學體系，結合本文的論點，針對其中存在的問題或缺陷進行改進和完善，以提高學生的學習效果和質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

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作者單位

吉林省琿春市第一高級中學 ?吉林省琿春市 ?133300