舊瓶裝新酒——再談中學語文課堂教學五步法

張建

摘 要 筆者結合多年的探索和實踐，對傳統教學方法大膽改進，以理論的形式加以模式化，旨在達到“教有所法”。

【關鍵詞】注意；興趣；激發；記憶；行動

無論新課標如何變化，教育教學的基本規律是不會改變的。對優秀的教學法進行改進并模式化下來，使之與新課標相適應，這是我們第一線的教師探索和實踐的目標。為此，筆者試圖把它用理論的形式固定下來：即a-i-d-m-a教學法。

“a-i-d-m-a”不是英語單詞，而是五個英文單詞首個字母的組合。A代表attention（注意）；i是interest（興趣）；d是desire（激情）；m是memory（記憶）；最后一個a是action，（行動），加起來就是我們要探討的新課標下語文課堂教學的五個步驟：“吸引注意，激發興趣，點燃激情，強迫記憶，自覺行動”。具體說明如下：

1 第一步：吸引注意

心理學家認為有意注意能使人能夠加深對活動任務的認識。如何讓學生很快地進入新的學習任務中來，吸引學生的注意力是非常重要的，它是完成教學任務的先決條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百個建議》說“要能把握兒童的注意力，只有一種積極途徑，那就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態”。為了吸引學生的注意力，魏書生總要課前設置一些小活動，比如集體唱歌、集體誦詩、口頭作文等，把學生的思維和想象力快速從另一學科或課間活動中轉移，輕松愉快地迎來了即將開始的語文課。以往我們多采用大聲呵斥、敲桌子、喊起立等手段，事實證明，這簡單且效果不佳。隨著教育新科技的應用，我們應嘗試用新方式來代替老套路。例如，在課前三分鐘，我們可以播放與教學任務有關的音樂或視頻或講一個故事，或實景猜謎，來吸引學生的注意力。以《鴻門宴》為例，文中人物個性鮮明，故事性也很強，筆者精選系列故事分解在不同課時導入。如：《張良拾鞋》、《蕭何月下追韓信》、《胯下之辱》、《背水之戰》、《四面楚歌》等。我們還可以先把課文內容以故事的形式對學生復述一遍，不僅很好地吸引學生的注意，還為翻譯課文掃清了障礙，一舉兩得，何樂而不為？

2 第二步：激發興趣

注意力被集中后，并不意味著學生能順利地接受任務，隨即要激發他們潛在的學習興趣。心理學認為有意注意的結果就是引起人們對活動的興趣；間接的學習興趣可以轉換為學習的動力。激發學生興趣不是目的，是手段。心理學實驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮，把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極活躍的狀態，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產生克服困難的堅強意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這一發現要求我們應敏銳地抓住學生思維上與教學任務有關的興趣點，以問答或其他方式導入學習任務。例如學習《我的叔叔于勒》，我們可以提出這樣的問題：“這篇課文的主人公是誰？”學生會開動腦筋思考這個看似簡單的問題。思考的同時，他們也會不自覺地完成對課文線索的梳理和對小說人物形象的初步分析。但這對教師的要求很高：教師必須對教材有充分的駕御能力，并深思熟慮設置問題，否則會容易出現課堂失控，偏離我們的教學任務。因此，教師課前要有一個充分的準備。

3 第三步：點燃激情

學生的興趣被激發出來的時候也就是他們情緒高漲的時候，這時只要我們稍微加以引導和啟發，學生的激情就會轉移到對知識的渴求上。這就是課堂上所謂的“高潮”。如此，我們就可以順利進入到教學最重要的環節即知識性學習的學習階段。此過程只起到過渡作用，所以我們用“點燃激情”，來說明這一過程的用時之短。

4 第四步：強迫記憶

強迫記憶是目前進行知識性學習較有力的手段。知識性的學習一般可以分為對已有知識的鞏固和對新知識的習得兩個部分。對已有知識的鞏固一般是通過對原有知識的重現來完成的，對于新知識，我們認為“強迫記憶”是目前的較有力的手段。因為根據人的記憶力的特點，強記會使記憶的內容長時間的保留在腦海里，我們希望通過“強迫”使學生對新知識有更深刻的認識。這一階段我們可以分為三個步驟：認知、記憶、應用。例如對“通感”的學習。首先是認知：通感是和擬人、比喻一樣都屬于修辭手法，它也被稱為移覺，指使五官能感受到的效果互相轉化、彼此溝通，把某種感官上的感覺移到另一種感官上的修辭現象。例如：暮色灰黃而涼爽，本來就寧靜的黃昏，靜止了一般（陳丹燕《玻璃做的夏天》）。暮色可觀不可感，“涼爽”是感覺效果移用于視覺。 其次是記憶，要求學生對以上所講內容立刻記憶。再次是應用，要求學生在記憶的基礎上當堂仿照例句寫幾個通感的句子，老師要當堂指正，且要求學生在以后的寫作中有意識的使用。

5第五步：自覺行動

學以致用是千年教育不變的真理。我們不僅在課堂教學中要讓學生明白這個道理，而且在課堂上就要教會他們如何學以致用，至少為學以致用架一個橋梁。例如在學習《觸龍說趙太后》時，不僅要讓學生學習到文言文的基本字詞句的意義和用法，還可以向生活延伸，讓學生明白如果自己在現實中遇到一個把話說絕的人，我們應該向觸龍學習什么呢，鼓勵學生把已學習的知識應用到生活中去，來增加他們學習的主動性。在上《胡同文化》一課時，我們可以在分析完北京胡同文化的特點以及作者的情感態度后，用一組組圖片展示了客家人的居室和李嘉誠、孫中山等客家人的照片，然后讓學生自己討論客家文化的特點及其生活經歷、建筑結構的關系，使學生在思維訓練中受到充分的感染，從而認識到客家人熱情好客、具有闖蕩精神等特點，認識到環境對人情趣生活習慣的影響。

新課標下教學的方式可以是千差萬別的，筆者通過四年來的教學摸索和實踐，認為只要我們沿著激發學生求知欲以及激活學生思維又有助于更深入地理解文本的方向大膽地展開，使得學生不僅養成勤于思考的習慣，而且會轉化為自覺的行動，把理論變成了實踐。

參考文獻

[1]王守恒.教育學教程[M].合肥市：安徽大學出版社，2001.

[2]何更生.教學心理學[M].北京：中國科學文化出版社，2002.

作者單位

廬江縣職業與成人教育中心 安徽省廬江縣 231500