讓語文課堂成為孩子樂學(xué)善學(xué)的樂園

姚連琴

【摘要】為了讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文，語文課程可以從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境；營造快樂的學(xué)習(xí)樂園；引領(lǐng)孩子進(jìn)入快樂的語文世界，這幾個(gè)方面進(jìn)行開展。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；快樂；語文；課堂

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長時(shí)間集中，如何吸引孩子注意力，給孩子們一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的語文課堂呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)情境

（一）用“課引子”誘樂

于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，學(xué)生對(duì)整堂課能否產(chǎn)生濃厚的興趣，在很大程度上取決于教師的開場白。如教學(xué)《胖乎乎的小手》這篇課文，先讓孩子看看自己的小手，然后請(qǐng)一個(gè)胖乎乎的孩子到黑板上比著畫小手，再請(qǐng)孩子們夸夸自己的小手。新穎、獨(dú)特、誘人的“課引子”，常常能激起學(xué)生探新覓勝的樂趣，吸引同學(xué)們的注意力，學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)所需求的課題情境，快樂的教學(xué)氣氛悄然形成。

（二）常搭“大舞臺(tái)”激樂

低年級(jí)教材融知識(shí)性、趣味性于一體，充分挖掘教材的形象性、趣味性，設(shè)疑問題，求異促變，啟迪激樂，可搭設(shè)出寬松、和諧、融洽的快樂學(xué)習(xí)舞臺(tái)。如懸念設(shè)置、謎語競猜、即興表演、實(shí)驗(yàn)演示、角色扮演、敘述故事等方法，就能讓學(xué)生在看、聽、講、想、做等活動(dòng)中快樂又主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。如上《烏鴉喝水》這課時(shí)先做做實(shí)驗(yàn)，再追問一句：“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？”孩子們會(huì)說把瓶子放斜、用吸管吸等各種答案，課堂成了孩子們放飛想象的快樂舞臺(tái)！

（三）巧墊“鋪路石”延樂

在語文課的尾聲適當(dāng)?shù)摹巴妒伮贰保裳永m(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。如教完《春雨的色彩》這課后問：“春雨就綠色、紅色和黃色幾種顏色嗎？”孩子們就你一言我一語地?fù)屩f春雨多彩的顏色，有的同學(xué)還仿照著課文編出了優(yōu)美的詩句，他們展開了想象的翅膀，享受到了課堂所帶來的無限樂趣。

二、營造快樂的學(xué)習(xí)樂園

“教學(xué)是一種本來使人感到愉快的藝術(shù)，教師努力營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，能讓課堂成為學(xué)生樂此不疲的學(xué)習(xí)樂園。

（一）新穎多變的教學(xué)方法和手段

根據(jù)低年級(jí)兒童形象思維為主特點(diǎn)，充分利用實(shí)物、模型、表演等教學(xué)手段增加學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是最枯燥乏味的。可采用讀（讀字音）、說（說字形）、演（演字義）、畫（據(jù)字畫形狀）、拼（拼字游戲）、猜（猜字謎游戲）、做（做動(dòng)作）、編（編故事、兒歌、順口溜）等方法，讓學(xué)生口眼手腦并用，識(shí)記深刻。低年級(jí)的閱讀課文以淺近的寓言、童話、故事、兒歌、童謠、古詩為主，將讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比、說一說等方法有機(jī)組合，因“材”施“法”，融會(huì)貫通，會(huì)讓學(xué)生得到了美的享受，感受閱讀的樂趣。

（二）運(yùn)用一定的課堂技巧

給孩子上課，用淺顯易懂、生動(dòng)形象的兒童化語言能吸引孩子輕松就走進(jìn)課文中，表現(xiàn)出與課文意境一致的喜、怒、哀、樂的表情和動(dòng)作，讀課文也能入情入境。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言有“無聲勝有聲”的作用。如背誦《四季》時(shí)，老師做動(dòng)作表示“小草尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”“挺大肚子——給孩子們做形象的提示，孩子感覺背起來簡單又有趣。課堂上，對(duì)孩子們點(diǎn)頭微笑表示贊同，沉默搖頭否定，豎大拇指稱贊，這些既拉近師生之間距離，又融洽師生關(guān)系，感受學(xué)習(xí)之樂，享受師生之樂。

（三）作業(yè)靈活開放

作業(yè)設(shè)計(jì)可讀、可看、可操作，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，符合孩子好奇、愛動(dòng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。

三、引領(lǐng)孩子進(jìn)入快樂的語文世界

打造人文關(guān)懷的環(huán)境，營造充滿童真童趣童樂的兒童文化，為學(xué)生生命靈動(dòng)和個(gè)性張揚(yáng)營造展示平臺(tái)，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂的語文世界。

（一）力求多學(xué)科整合

在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地將語文與美術(shù)、音樂等學(xué)科進(jìn)行互相滲透、融合和跨越。比如《春雨的色彩》一課可這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生在《小雨沙沙》的歌曲聲中，時(shí)而欣賞多媒體課件播放有關(guān)下雨情景，時(shí)而入情入境地朗讀課文，從中感受春雨細(xì)如絲、柔似水、美如畫的無限情趣……課后讓孩子一邊聽《小雨沙沙》的歌曲，一邊畫綿綿春雨滋潤大地，讓大地充滿了生機(jī)和活力的美景圖……通過音樂、美術(shù)和語文學(xué)科的整合，讓孩子們時(shí)時(shí)處處感悟，認(rèn)知到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣和無窮魅力。

（二）合理利用課程資源

語文教育蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性課程資源，網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些課程資源的利用。比如《王二小》這篇課文當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景離孩子們的生活很遠(yuǎn)，在教學(xué)時(shí)就在網(wǎng)上找一些和抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的歌曲、動(dòng)畫播放給孩子們看，孩子們就會(huì)深受感動(dòng)，油然而生對(duì)敵人深切的恨意，對(duì)王二小深深的敬意！

（三）創(chuàng)造性地開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語文。”課上采用多種生動(dòng)活潑的形式，盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；課后，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，努力將課堂教學(xué)與社會(huì)生活溝通，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“教育過程最優(yōu)化”。如讓學(xué)生自主策劃過六一；設(shè)計(jì)未來的橋、畫自己的家鄉(xiāng)、說自己的家鄉(xiāng)、故事會(huì)活動(dòng)；自制字謎卡活動(dòng)，開展從生活中識(shí)字的識(shí)字大王比賽。學(xué)生學(xué)會(huì)了從生活中學(xué)習(xí)，形成扎實(shí)的語文能力，并且體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)低年級(jí)教學(xué)并不難，只要老師肯花心思給學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能引導(dǎo)學(xué)生從好之者變?yōu)闃分撸屨n堂成為孩子們樂學(xué)、善學(xué)的樂園。