從同課異構角度分析有效的初中英語聽說課教學

邱天

近日，東莞市第七屆初中青年教師英語教學基本功大賽復賽在我校舉行。八位老師圍繞“校規”這個主題展開聽說課、讀寫課的教學。初中英語聽說課一直是教學的重點和難點，要做到創新、高效和實用不容易。本文試分析三個同課異構教學案例，教學內容為人教版新目標英語七年級下冊Unit 12 “Dont eat in class”Section A。內容主要是談論校規和制定校則。本課的教學目標是：1）語言能力目標：學生能正確使用祈使句，情態動詞can和 have to；2）知識能力目標：學生能夠談論各種規則并能制定各種規則；3）情感教育目標：學生能夠理解校規并遵守校規。本文中，案例一、二、三的授課教師分別被稱為教師A、教師 B和教師C.

案例一

Step 1：Leading-in

教師A呈現五張圖片，讓學生描述圖片上的人們在做什么并對他們的行為作出評價。學生可以復習詞組：walk on the grass， draw pictures on the wall， eat in class，并學到新的表達：run in the hallway，fight和 arrive late for class.教師A在此引導學生復習句型“Can we...？”最后由“We cant arrive late for class.”引出本課話題School rules.

Step 2：Learn the school rules

教師A呈現所有的校規，要求學生齊讀一遍。然后直接介紹兩個重要短語“break the rules”“obey the rules”，帶讀并拼讀一遍。為了進一步檢測學生對于這些校規的理解并加強記憶，教師A開展了以小組為單位的競賽活動“What rules are these students breaking？”學生根據圖片搶答。在開始之前，教師A先做了一個示范：Dont run in the hallways.要求學生用祈使句“Dont ...”開頭。

Step 3：Pairwork

對話的模板已給出：Whats ... doing？ He/ She is ... Can he/she ...？ No， he/ she cant. Dont ...

Step 4：Listen and complete the dialogue

學生根據聽力錄音填入單詞，完成學案上的對話。對話的主題是Dont break the school rules. 聽完并核對完答案后，教師A帶學生讀一遍。之后，教師采取直譯法講解其中的一些語言點，比如“We can play the basketball outside.”中outside一詞的中文含義。

Step 5：Game

教師A要求學生以小組為單位，比賽說說學校里的校規。每說出1個，小組加1分。

Step 6：Talk about the signs

教師A展示一些交通標志等公共標志，要求學生用英語描述。如“Run.”“Dont run.”“Dont drink.”

Step 7：Summary

教師A進行總結并帶學生再復習了一遍這節課出現的各種校規。

案例二

Step 1：Leading-in

為了拉近與學生的距離，教師B先介紹了自己的名字、職業等個人信息，然后與學生討論“作為一名教師是否要遵守下列規則”，如dont smoke in the office， drink in class等。 在這個問答過程中，教師引出句型：“Can ...？”學生自由向老師提問“老師需要遵守的校規”。最后話題轉入學生要遵守的校規。

Step 2：Presentation

教師B利用classroom， library和dorm三個不同的場景，引導學生說出在這三種場合應該遵守的各種規則。在這個過程中，學生反復練習祈使句和使用情態動詞，如：

Must we wear school uniforms？→ Wear school uniforms.

Can we arrive late for class？→ Dont arrive late for class.

Do we have to get up early in the dorm？ → Get up early.

在啟發學生一一說出校規的過程中，教師B還用“音素拼讀法”教學生學會新單詞的發音和拼寫，如uniform，arrive，fight等。為了檢測學生對這些生詞的掌握，教師B進行一個小檢測——打亂字母順序，要求學生快速反應，拼讀出這些生詞。

Step 3：Consolidation

活動（1）：看誰記的規則多！教師B把剛才學生們所說的各種規則用字母牌遮住，然后請學生回憶每塊字母牌后的規則，答對加1分。最后，學生齊讀一遍。

活動（2）：火眼金睛！“What rules are they breaking？”學生根據教師展示的圖片（來自課本）找出這些規則：Dont eat in the classroom. Dont arrive late for class. Dont fight.每找出一條加1分。最后，學生齊讀一遍。

活動（3）：K歌之王！教師B把以上出現的校規編成歌詞，用一首流行歌曲的旋律唱出來。歌詞如下：

Classroom isnt // your own home.

Do not break the rules.

Dont be late for // classes.

Be quiet in the classes.

Listen to your teacher // carefully.

Do your homework well.

Dont eat in the classroom. // Dont run in the hallways.

You are the best one！

Step 4：Grammar focus： Imperative sentence

教師B請學生進行同義轉換，如：Stand up. → Dont sit down.最后請學生自己總結出祈使句的規則。

Step 5：Integrated activity

學生聽一段描述美國初中生的在校生活的錄音，完成聽力練習，并了解美國的校規。然后學生討論“中美校規的相同和不同點”。最后寫一寫、談一談這些校規中哪些是重要的，哪些是不重要的。

Step 6：Summary

Nothing can be accomplished without rules or standards. 教師B用一句俗語“無規矩不成方圓”對學生進行情感教育并結束整節課。

案例三

Step 1：Warming-up： Lets enjoy the class

教師C以小組競賽的方式來激勵學生參與課堂的積極性。其中，最高獎項是教師在課后為學生唱一首英文歌曲。

Step 2：Leading-in

教師C以他最好的朋友Daniel的故事來貫穿整個課堂。Daniel wanted to study in your school. But the headmaster said： “You cant break the rules of our school.”

Step 3：Presentation（學生向Daniel展示自己學校的校規）

（1）通過圖片展示，教師C帶學生回顧校規。這些句子都是以祈使句的肯定形式出現。如：Wear a uniform at school. Eat in the dining hall.

（2）以祈使句的否定形式回顧校規。如：Dont arrive late for class. Dont run in the hallways.

Step 4：Grammar focus： Imperative sentence

解釋以下短語或句型：穿校服/早點睡覺/在飯堂吃飯，對老師禮貌/晚上10點后安靜，上學不要遲到/不要在走廊上跑/不要打架。教師C提供祈使句結構的提示，學生填上明顯的關鍵詞，淡化了語法作用。

Step 5：Further explanation of school rules

教師C在這個環節中延續之前的情境，設置了“Daniel asks Class 5 more questions on the school rules”的環節。在這個過程中學生要掌握“have to/ can/ cant”的使用。電腦中的Daniel與5班學生對話，課堂更生動。

Step 6：Practice and consolidation

Task（1）： Look at the picture and talk about the rules. I will give you one example：“Rule one： Dont eat in class.”

Task（2）： Complete the school rules.

T：So we should remember what we should do at school. For example， in class we should listen to the teacher and .

S：Take notes …/ be quiet/ …

T： And “ Dont .”

S：…

Task（3）： Listen to an English song and try to write down the imperative sentences.

Task（4）： Listen and fill in the blanks.

Dear boys and girls， welcome to SSS Middle School！

We know nothing can be done without . Now I will tell you some rules in our school.

First， a uniform and in the dining hall.

Second， dont late for class， or the teacher will be very unhappy. Dont

in the hallways.

Third， you can to music outside but you cant a hat in the classroom.

Last， you have to wear sports shoes for gym class but you dont have to

the classroom every day！

Keep the rules and have a good time in our school！

Task（5）：Writing.學生獨立思考，為一所新的中學設置校規并寫出來，然后學生模仿校長登臺宣布。同學當評委打分。

分析和比較

1. 亮點

（1）導入直接，貼近生活。三位教師的導入手段都比較直接，有效地節約了時間，激發了學生的表達愿望，也順利地進入了課堂主要環節。（2）小組競爭，氛圍熱烈，“生生競爭”“師生競爭”之下，學生參與熱情明顯增加。（3）層層遞進，過渡自然，教師A的教學環節緊扣課本知識，教師B在每個活動環節后都不忘操練一遍關鍵句型，教師C為整堂課設計了Daniel求學的故事引導學生，有連續性且具新意。

2. 有待探討之處

（1）教學目標的設置是否到位。教師A似乎更關注語言知識的講解和反復的操練。在Step2直接呈現課堂材料“school rules”給學生，讓學生讀一遍之后，挑出文中重要短語“break the rules”進行解釋，接著呈現它的反義詞“obey the rules”。這種毫無啟發、無任何信息差的教學方式，能否調動學生主動思考？教師C在Step 4中開始大講語法，包括歸納祈使句的定義、結構并舉例示范等，再對校規進行進一步的解釋。學生是否只有在弄清楚語法的條件下，才能明白課文的內容呢？

（2）練習鞏固部分任務設置是否合理。教師A在Step3中用一個固定模式的對話要求學生操練句型，由于沒有太多的語境提供，學生在操練的過程中毫無創造性可言、索然無味。Step6使用了交通標志，第一個標志出現時，教師A并沒有給出任何句型提示和語境，直接讓學生說圖片，結果點了三位同學也沒有一個說對的。最終教師A自己說出來了是“Run”. 在案例二中，教師B在學習鞏固環節，為了調動學習氣氛，特意把有關校規的祈使句用流行歌的曲調編成了一支“口水歌”，學生學得很快樂，但是課后，筆者問了一位學生能否哼唱幾句，由于不是特別熟悉旋律，他很難再唱出來一句，歌詞的內容也很難記住了。可想而知，要在聽說課堂上，要做到創新、實用和趣味兼而有之，最重要的是考慮學生的興趣點和知識的切入點，這確實有難度。

聽說課有效性的思考

1. 學習氛圍：自由友好，敢于表達

教師要設計出符合學生學習的活動，讓學生獲得成功感進而提高學習興趣。在課堂氣氛中盡可能讓學生感到輕松和快樂，而不是負擔和壓力。同時多鼓勵學生，給予他們足夠的信息。因此在上課的開始，教師可以用各種方法提高學生的參與積極性，比如用最簡單的句子從學生最感興趣的話題開始聊天，然后從這些話題慢慢過渡到學習的內容，讓學生在語境中順其自然地接受新的表達方式，接下來自己總結這些新的表達方式的規則和意義。

2. 小組競賽：人人參與，激發動力

在課堂上使用小組競賽或男女生PK的方式來調動熱烈的氛圍是教師們的常用手法。值得注意的是，為了避免尖子生“表演”，學困生“看熱鬧”，中等生努力“尋找機會”，教師應該合理分配小組，讓每一位學生都能夠找到展示自己的舞臺。在生生互動的競賽過程中，學生間的問答應該形成信息溝，了解互相間所接收到的信息。在教學過程中，教師只充當組織者，整個學習過程由學生參與，讓他們口、手、大腦全都動起來，發揮出每個人的優勢，互幫互助，交流合作，充分發揮優化組合的整體功能。

3. 活動素材：貼近生活，有話可說

教師在備課時應該選擇學生感興趣的話題，呈現經常遇到的生活情形，如現在的中學生都有追星的特點，面對“Do you like Justin Bibber？”這樣的問題，他們往往熱情高漲，再追問一個“why”，活躍的課堂氛圍就自然形成了。學生有話說，也喜歡說，會積極運用、理解和掌握單詞、句法。

4. 展示評價：展示自我，體驗成功

在課堂的綜合運用環節，教師可以設計一些主觀性很強的任務來進一步拓展學生的能力，給尖子生充分的展示空間。這需要學生自己組織語言就相關內容作發言，不但是語言能力的訓練，更是英語思維和表達思維的培養。老師此時也可以引導學生的發散思維，想到更多更好的表達方式，融會貫通，傳授給學生。

責任編輯 魏文琦