基于學生綜合素養提升的“3H”智慧課程

陳麗玲 陳燕香

一、“3H”智慧課程核心概念

智慧

所謂智慧，主要是指人們運用知識、經驗、能力、技巧等解決實際問題和困難的本領，同時它更是人們對于歷史和現實中個人生存、發展狀態的積極審視、觀照和洞察，以及對于當下和未來存在著的、事物發展的多種可能性進行明智、果斷、勇敢地判斷與選擇的綜合素養和生存方式。

智慧課程

智慧課程是在智慧教育實踐基礎上設計的。智慧教育則是以美德為支撐、以能力為核心、以提升學習、審美、創新等綜合素養為目的的綜合教育；智慧教育踐行“以智慧育人，育智慧之人”的理念。而智慧課程則是智慧教育實施的主要途徑、主要載體，也是智慧教育的成效體現之一，是智慧教育的主要組成部分。

“3H”智慧課程

“3H”智慧課程即指在國家課程總目標的基礎上和學校“智慧教育”理念的指導下，學校課程設置突出對“智慧之人”的培養的課程（如圖）。

“慧心課程”是國家課程的校本化，在以學科為基礎的“慧心課程”中實現生活態度與能力的培養。每一個課程均有他鮮明的智慧標識，如智慧數學，從“大問題”開始；品德課程則通過德育處的“綜合素養提升課程”的開發，愈加校本化，折射出鮮明的“體驗”特色。在“慧心課程”中，孩子的定位體現的是一個終身“學習者”的角色。

“慧思課程”是拓展課，是基礎課程的延伸。該課程以體驗為基礎，實現知識的延伸與實踐能力的轉化，如語文的“快樂國學”，數學的“趣味數學”，英語的“快樂英語”等。學生在這里彰顯的是兒童的天性，是快樂的體驗者，為全面、和諧發展打下基礎。

“慧行課程”以活動為基礎，滿足學生潛能的發展。它以教師的特長和學生的發展需要相結合，實現菜單式的課程選擇，學生不僅是體驗者，更是成功的“創造者”。

“慧心課程”“慧思課程”“慧行課程”匯總成“3H”智慧課程，如三個齒輪一樣咬合、疊加，在情感態度、思維習慣、行為能力三個維度上達成學生綜合素養的提升。

二、“3H”智慧課程設計背景

“3H”智慧課程是在上芬小學“智慧教育”實踐基礎上設計的。上芬小學以“智慧教學”（見“智慧教學12345范式”）為教學特色，并在此基礎上，逐步走向“智慧教育”——以“智慧”為關鍵詞，對上芬小學的辦學特色進行頂層的思考和整體的設計。

上芬小學的智慧教育實踐體系如下圖。

智慧課程是實施智慧教育的最主要的載體，是智慧教育中最主要的構成部分。

“3H”智慧課程的構想主要源于以下思考。

1. 特區教育的使命感召

深圳市教育局局長郭雨蓉說過：“深圳教育要堅持做有使命感的領跑者。”上芬小學，既有原“村小”的身份——創建于1976年，從幾間教室、二百多名學生開始逐步發展到現在的2.4萬平方米、三十多個教學班的規模；又有毗鄰深圳北站的前沿地理優勢——時代的發展，上芬小學周邊一躍成為龍華新區的“新貴”一族，成為特區的“新中心”。 在歷史積淀薄弱和教育需求高位攀升的矛盾中，上芬小學始終有一種使命感，緊迫感：如何快速發展，成為區域教育的“領跑者”之一。

同時，從2001年起，國家掀起了課程改革的浪潮；2010年，國家和特區教育均進入了二期課改時期——十年的課程試驗、探索、實踐、反思，使上芬小學的課程改革也進入了一個深入思考和快速發展的時期。

在使命感召下，上芬小學選擇了“智慧”一詞來指引學校教育的發展。

高爾基曾說過：“智慧是一切力量中最強大的力量，是世界上唯一自覺活著的力量。”在上芬小學的認識中，“智慧”的內涵與深圳的城市特質（如敢闖、創新、效率、愛心等）是息息相關、一脈相承的，辦特區的教育就需要時代的智慧思考和智慧選擇。

2.“智慧之人”的愿景思考

康德說：人是目的。在特區教育和課程改革的時空背景下，培養怎樣的人，成為教育的最終使命。

上芬小學踐行“雙成”辦學理念，即學校是“學生成長的樂園，教師成功的舞臺”，將育人目標闡述為學生的“全面和諧發展，個性差異發展”，教師的“從合格走向優秀，從優秀走向卓越”。又依據“求真知，做真人”的校訓，將師生定義為“上芬人”——具有“國際視野、現代意識、求真向善”的小公民和“精誠團結，求真務實，奮進創新”的教師隊伍。

與時俱進，不斷刷新的闡釋，顯示的是上芬人對教育價值的不斷追問，不停探索。

當然，也反映出了我們的困惑——有沒有一種表述可以將上芬的教育探索歷程科學地串聯起來，既傳承歷史，又開創未來？

因此，“智慧之人”成為學校教育目標的新闡述，即培育“智于心，慧于行”的人。

《智慧說》這樣定義“智慧”：智，法用也；慧，明道也；智者明法，慧者通道。用時下的話來說，即“智于心，慧于行”，隱性的“智”與顯性的“慧”自然融合。

如果放在課改和特區的時空背景下，深圳教育必然要求培養具有“深圳特質”的特區小公民，即以“夢想、創新、責任”等為關鍵詞，培養在“身心素養” “生活素養” “學習素養”等八素養上全面發展的人。這是“智慧學生”。

葉瀾在論述智慧型教師特征時認為，智慧型教師“具有把握對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造愿與他人進行心靈對話的魅力”。智慧型教師必定有智慧。決策、調節的魄力，吸引學生、引導學生的魅力，就是教師智慧的表現。

“智慧家長”也逐步進入我們的思量范疇。

“智慧學生”“智慧教師”“智慧家長”構成了上芬小學的“智慧之人”。

3.“智慧育人”的實踐追求

雖然我們有高遠的目標，但我們需要腳踏實地的實踐。“育智慧之人”絕不能走“繁難偏重”的老路子——“真正智慧的人，關鍵之處不在于他總能解決問題，而在于他總能正確地做事情”（摘自《真正智慧的人》）。“育智慧之人”必須“以智慧育人”。

智慧的特征是什么？智慧的特征是喜悅、歡樂、幸福。充滿智慧的人總是快樂和幸福的。喜悅是智慧之花，幸福是智慧之果。追求智慧就是追求幸福，享受智慧就是享受幸福。智慧教育的最終目的是讓教師和學生擁有一種幸福生活，這主要表現在對知識教育和知識化生存的超越上。