核心素養背景下如何提高初中美術課堂中學生的圖像識讀能力

崔廷彬

摘要：初中美術課程改革已經從“三維”時期進入到“核心素養”時期。美術學科核心素養成為學生發展的新目標，人才培養的新要求。美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷、文化理解五大部分。探討初中美術教學提升圖像識讀素養是符合課改實際的，具有一定現實意義。

關鍵詞：核心素養 初中 美術課堂 中學生 圖像識讀

1、美術學科核心素養

生活中充斥著各種美與丑的現象與事物，審美判斷素養旨在通過美術學習，提升與發展學生的審美判斷能力，增進觀察、辨別和領悟世界的意識與審美感。對審美判斷素養的培養，教師需教給學生美術中形式美的原理，與學生進行交流討論，使其發現美術作品中隱含的各種美的因素，并讓學生列現實生活中出現的各類視覺文化現象進行分析與辨別，得出自己的看法和正確的判斷。不同時代，不同國家、不同地區、不同民族自身的文化也不相同，具有多樣性。文化理解素養是指從文化的角度，欣賞、理解和詮釋美術作品、美術觀念以及美術現象。教師需培養學生從文化的層面，認識我國以及外國優秀的美術作品，深刻理解其內涵、文化的多樣性和獨特的藝術魅力，尊重藝術家、設計師，各類手工藝人的勞動成果和藝術作品，尊重其對人類文化所作出的貢獻。

2、提高初中美術課堂中學生的圖像識讀能力

2.1 教師教學觀的轉變

現如今，核心素養體系下的普通初中美術課程改革正在全國范圍內逐漸推行，但部分初中美術教師依然停留在“唯雙基（基礎知識與基礎技能）”的教學層面，尤其是發計模塊教學。經調查，部分一線教師在美術教學中忽視了在對學生的識圖，讀圖能力的培養。學生學習和掌握的知識與技能如何有效的轉化為美術素養與能力，是當下初中美術教師迫切需要關注的。核心素養下的普通初中美術課程改革，不是簡單的一次文本替換，而是需要廣大教師參與其中，共同研究和積極推動。在初中美術教學活動中，需要教師堅持正確的教學觀念，才能實現真正意義上的轉變。

2.2 靈活多樣的學習方式

提升學生圖像識讀素養，不僅僅提留在前期大量的鑒賞、解讀沒計作品階段，制作階段也對提升圖像識讀素養起到關鍵作用，比如前期收集資料，對比其他設計作品等。研究中了解到初中美術課存在由于課時原因導致無法在教學中順利開展的問題。在實際的教學中，由于美術作品制作需花費大量時間，教師反應學生無法按時完成作業。合作學習是以小組活動為單位的學習活動，建立合作小組，共同完成美術作品，可大量節省時間，便于學生高質量完成任務。由于學生存在認知水平不同與個別差異性，在制作過程中，小組內成員互相交流、互相討論，發表對于圖像認識和解讀的不同觀點，不僅有利于培養學生與人交際的能力，還不同程度上提升學生自身圖像識讀素養。例如，初中美術中的標志沒計，為了做好作品，在前期需要學生對設計主題進行分析、定位，并進行充分的思維、聯想聯系，這其中包括發散的想象與邏輯的推導，這就需要學生花費大量的時間在前期的準備以及創意聯想上。相對于初中美術的課時量，并無法達到預計的要求，此時教師就可以讓學生采用合作學習的方式。教師指導學生尋找感興趣的設計主題，并圍繞這一主題，利用網絡搜集資料，做成PPT，并由口頭表達能力強的學生在課上講解研究、分析成果，明確美術作品定位。學生既可以在交流合作中相互分享自己的心得體會，了解其他同學的美術設想，也可以在互相提問、討論中提升自己的圖像識讀素養，獲得更過的創意構思。學生在眾多的觀點中，依靠多樣性思維進行想象和聯想，最終形成更為成熟的創意構思，并通過相互交流，互相糾正錯誤的觀點，集思廣益，形成小組間的共識。最后，教師對各小組進行評價指導，讓學生在原有的想法上更上一層樓，幫助學生提升個人的圖像識讀素養。

2.3 教學評價層面

長期以來在“高考指揮棒”的作用下，初中美術學科一直處于薄弱地化，更沒有完整的評價體系，在評價方式上還存在諸多欠缺。良好的評價是對學生學習美術情況的有效反饋，教學評價方式的欠缺直接削弱了美術教學效果，而且也影響學生學習美術的積極性，無法促進學生全面發展。研究中了解到初中美術設計教學中存在評價內容空洞、評價方式單一，重結果、輕過程，以教師為主，忽視學生自評、互評等問題。核心素養下的初中美術課程改革注重學生的全面發展，培養的是2l世紀學生應該具備的品格與能力，注重學生的發展性。因此，利于高中美術設計課教學的評價應該采取發展性教學評價方式。發展性教學評價是一種以激勵、診斷為目的，尊重學生個體的多樣性與差異性，強調教師與學生之間的合作與交流，評價的目標是有層次和動態性的，評價過程是開放的，更多的表現為對評價對象的關注和關懷的評價方式。它能使教學對象更好的樹立自信心，發掘自己的潛能，明確自身的方向。

2.4 校內管理層面的支持

研究中發現，初中美術教育師資存在問題，是導致初中美術設計課無法順利開展的一個因素。在現有的條件下，學校應加強美術教師的在崗教師培訓機制。第一，為教師制定在崗培訓計劃。學校領導向美術教師了解在實際教學中的困難之后，針對美術教師的需求，為教師制定在崗培訓計劃，使培訓具有有效性。第二，為教師開展交流座談會。學校可以邀請教學經驗豐富的優秀教師或專家為美術教師開展交流座談會，分享在設計課提升學生圖像識讀素養的教學經驗，并進行聽課指導，提出寶貴的教學建議。第三，安排教師外出短期訪問交流。學校可以安排骨干美術教師到外校短期訪學，聽課，回校后向與其他美術教師交流，分享心得。第四，建立網絡資源交流平臺，建立美術網站。各學校美術教師可通過網站上傳教學設計、教學案例以及課堂照片，學生作業照片、教學反思等，實現教師間的資源共享。

總結

由于設計教育本身具有涵蓋面廣，綜合性強，時代性顯著的特點，使得在初中美術視覺傳達設計教學更易于與其他學科綜合。因此，核心素養體系下的初中美術教學，可以開展綜合的學習，采用探究式學習方式，利于發展學生的美術學科核心素養，培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生的協作能力與溝通能力，使學生成長為適合21世紀社會需要的人才。

參考文獻

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