淺談如何實現小學語文課堂的有效性

李月磊

摘要：小學語文是啟蒙學生漢語文化知識、培養學生文學素養的重要課程，因此提高小學語文課堂教學的有效性具有重要的現實意義。新課程改革強調學生在學習活動中的主體地位，以培養學生的綜合素質為目的。但是現階段小學語文課堂教學還存在諸如教學手段單一、未突出學生的主體地位、課堂教學效率低下等問題，為此，在實際教學中教師應從課前、課中及課后各個環節進行深入研究，以提高小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性

文獻標識碼：G623

中圖分類號：A

引言

教學效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度。盡管素質教育已經如火如荼地推行，但傳統的應試教育仍然在占據著教育的主陣地。面對目前素質教育的舉步維艱和應試教育的“大行其道”，如何在這場激烈的較量中求得生存與發展，這是我們每一位教育工作者應該思考的問題。教育質量要提高，既要提高學生的學習成績，提高課堂效率，又不能使學生負擔過重，在這樣一個現實背景下，“教學的有效性”應運而生。

一、小學語文教學準備階段的優化策略

（一）反思自身，高效備課

語文是一門藝術，同時也是一門技術。要想提高小學語文的教學有效性，首先就需要教師在授課前進行高效的備課。所謂備課，就是教師針對教材內容進行的授課準備工作，其目的就是為了讓課堂內容更加豐富和完善。新課改背景下，小學語文教師要想提高備課的效率，可從以下幾個力面展開：備課不僅是準備教材，同時也是備學生與備自己的過程，首先，教師應對自己的位置有一個明確的認識，認識到現代教育理念下，教師并不是課堂的中心，而應承擔起對學生的引導責任，在“備自己”的過程中不斷反思，認清優缺點，沒計出符合自己性格特點的教學方案。其次，就在課斤進行反思，對整節課的優缺點進行總結與評價，通過實踐經驗不斷提高自己的教學水平。

（二）了解學生，高效備課

新課改以來，小學教育一直強調學生在課堂當中的主體地位。因此，教師在教學的過程中也應將“備學生”作為備課的一項重要內容。首先，教師應對學生們的學習能力有一個全面的了解，并根據不同學生的個性特點、興趣愛好采用多樣化的教學模式進行管理。比如說對于低年級的學生而言，要想將他們的課堂積極性充分帶動起來，就可以通過一些有趣的情境創設來展開教學。比如說學習《比尾巴》文時，為了將學生快速的代入課堂，教師就可以先組織學生利用廢棄物品給自己制作條“尾巴”，不同的物品可以使用不同的比拼方式，例如用塑料瓶制作的尾巴就會比用紙制品做的更大。通過這樣的方式可以快速的將學生代入課堂當中，從而有效提高教學質量。

二、小學語文教學實施階段的優化策略

（一）活用教材，采取靈活多樣的教學方法

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。因此，教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，結合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。如，在教學《日月潭》這課時，筆者利用多媒體課件展示日月潭美景，使學生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。

（二）注重評價，課堂上開展有效教學

發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力、學有方向、學有方法。《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于學生而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。教師為何不嘗試多種多樣的評價呢？多元化的課堂，教師應根據教學進程需要給予學生及時亦或有目的性的評價，而激勵、肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣。不難發現：經常得到別人肯定與表揚的學生，一般都比較外向、活潑、開朗，在日常生活中也更喜歡表達自己的想法;而經常不被表揚的學生則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是正確的，他們往往聲音很小。作為教師，我們應做一個細心的人，善于發現學生的閃光點，真誠地鼓勵他、肯定他。

（三）開發學生智力，培養學生想象力

對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象;他們也就會最大可能地發揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質疑提問。這個過程是發展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、沒疑質疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學“年級課文《小橋流水人家》一課時，教師町以先配樂引待。而實施分層教學則可以針對學生的差異性確定學習目標，采取適合學生的教育方式，進行不同層次的教學與輔導，把目光從少數學生投向全體學生，讓基礎好的優生學的更扎實，也解決一般學生“吃不了”的問題。這種教學力式的設置對學生的思維方式及知識應用能力的提高是非常有好處的，更是培養現代社會應用型、學習型人才的需要。分層教學讓每一個學生通過稍加努力就能品嘗到成功的喜悅，不斷增加他們在數學學習中的積極情感體驗，讓學生從厭學、懼學、苦學逐步變為好學、會學、樂學。讓學生可以聽得懂、學得會，滿足了學生自我發展的需要，重新樹立他們學習數學的信心，最終促進全體學生全面發展和最優化發展。另一方面中職學校專業類型較多，不同專業列數學的要求差別很大，相近專業要求也不盡相同。學校應當針對不同專業的特點設置不同的課程教學模塊，如《會計應用數學》、《統計應用數學》、《數控應用數學》等，模塊化課程設置追求“異曲同工”，建設出學校的特色課程。讓學習困難的學生也能掌握最基本最基礎的知識，對于以后參加對口高考能夠得基礎分，在生活和專業課學習中能靈活應用數學知識。

結束語

綜上所述，小學語文是學生們的接觸社會知識的入門教育，因此這個階段必須要重視教學方法的優化，為學生未來的學習打下良好的基礎。作為小學語文教師，首先應不斷提高自己的專業素養，積極了解學生，并針對學生的特點設計教學方案，鼓勵學生進行自主學習，給予他們科學的引導，將他們的學習積極性帶動起來，培養他們的創新思維

參考文獻

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