小學數學課堂小組合作學習的策略分析

李春英

摘要：小學階段的教育教學作為學生整個學習生涯的基礎，良好的學習習慣以及學習品質的養成在此時期顯得尤為重要。小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用，有效改善了小學生傳統的的單一化學習方法，有助于小學生數學學習興趣、學習效率、學習質量等方面的全面提升。但是，現階段小組合作學習在小學數學課堂教學中的實施仍舊存在諸多問題，需要進一步改善。基于此，本文從小組合作學習方式在小學數學課堂中的應用現狀入手，并提出了有效的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學 小組合作學習 現狀 有效策略

1、小組合作學習現狀

據了解，當前我國小學數學課堂中影響小組合作學習模式，有效實施的主要原因在于教學實力缺失、形式大于內容、合作技巧單一等方面，對此進行以下簡要分析。

1.1教學軟實力缺失

小組合作學習方法在課堂教學中的實施，主要是通過學生的分組合作，在合作的過程中發揮個人能力，通過相互配合，達到1+1>2的效果，這種學習方式雖然有助于教學質量的提升，促進了學生數學學習的準確性與高效性，但是，需要現代化設施支持，如校園局域網、信息化系統、軟件系統等。但是，我國絕大部分小學校園中的配套設施老化、落后、數量不足，難以滿足小組合作學習模式實施的需求，因此制約了小組合作學習模式的有效實施。

1.2形式大于內容

小組合作學習模式的實施關鍵在于小學生真實參與到合作過程中，通過教師的引導、啟發，讓小學生在小組合作過程中發揮主觀能動性，在親身體驗中逐漸探究與領悟，感受到學習的樂趣。但是，由于教師的應試教育思想根深蒂固，課堂時間有限問題的限制，大部分數學課堂中實施的小組合作學習模式僅僅是為了走走形式，為了迎合課程改革的要求，學生在這個過程中依舊按照教師的思路走，成員分配隨意性大，小組合作學習過程形式化嚴重，學生在小組合作中沒有明確的責任劃分，組內合作一團亂，彼此之間的溝通交流少。

1.3合作技巧單一

我們發現，大多數小學數學課堂中的小組合作學習模式都是通過口頭討論的方式進行，而且交流的時間形式固定單一，學生參與討論的積極性并不高。同時，以小組為單位的談論結果展示中，只是停留在口頭表述的方式，缺乏多媒體教學輔助工具在其中的運用，過于簡單的評價方式，簡短的好壞之分，缺乏有價值的評價與建議，讓學生喪失了小組合作學習的興趣以及積極進取的精神。

2、小組合作學習模式的有效實施策略

2.1完善配套設施

學校需要認識到實力提升對于教育教學質量與效率提升所發揮的作用，加大新設備的更新換代力度，完善軟件系統，構建校園局域網絡，為小組合作學習在小學數學課堂中的實提供足夠的設備支持。對于一些經濟實力與條件不足的地區，需要政府的相關政策支持，給予更多的資金支持。

2.2豐富合作學習內容

對于小學生而言，興趣是他們數學學習的最佳動力，在完善的教學配套設施支持下，教師需要豐富課堂合作教學方式，增加實驗教學內容，巧用生活實際與數學課堂知識的融合，融合新聞時政、社會趣聞等方式，打破傳統數學問題提出方式的牢籠，以更加新穎的方式，讓學生認識到數學學習不僅僅課堂中需要做的事情，在生活中的每一個有關數學知識中，都可以運用小組合作學習的方式解決，實現知識學習的延伸。

2.3提升教師的組織能力

小組合作學習一定要有明確的目標，抓住教學目標，精選具有開放性、探究性的問題，或者具有生活性、趣味性的問題，組織學生進行合作探究。例如，在長春出版社小學三年級數學中，教學長方形和正方形面積時，利用課程的生活型組織小組合作學習，讓學生發現生活中需要計算面積的情景，探究如何計算面積。教師盡量用簡單的語言向學生傳到合作任務，讓學生明白他們在合作學習中要解決的問題是什么。明確每一個小組成員的責任分工，督促學生完成每一項合作學習的任務。在合作學習的過程中，教師要及時指導，協調學習過程，引導學生參與問題的討論過程，觀察每一個成員的表現，幫助他們排除障礙。

2.4培養學生合作意識

在最開始的小組合作學習中，教師要注重培養學生的合作意識，引導學生與他人合作，讓學生感受到與他人合作解決問題的樂趣，培養學生善于交流，敢于質疑，勤于練筆的習慣，使他們具有較強的合作技能，更好地參與到小組合作學習中。另外，教師也要對學生進行一定的心理輔導，幫助學生克服一些由于自卑或成績差而拒絕參加合作學習的心理，提高學生參與學生的熱情。

2.5課后反思總結

小組合作學習模式作為傳統數學課堂教學模式上的改革與創新，為小學生提供了更加新穎、活躍的數學學習方式。在小組合作學習活動結束后，需要有意識、有目的性的引導學生對自身在小組合作學習過程中的表現、收獲、變化與不足之處進行總結，發現自己在小組合作學習中的收獲與感悟，并且明確自身在學習過程中有待改進的地方，敢于正視自己，并尋求自我改善的方法。同時，教師也需要做好課后總結反思，小組合作學習模式作為一種新穎的學習方式，需要長期的堅持.如何保持小學生的合作參與興趣不降溫，在合作學習中收獲更多的知識與技能，便成為了小學數學教師面臨的主要問題。對此，需要小學數學教師在小組合作學習過程中認真觀察學生的表現、反應，做好課堂反饋工作以及記錄總結，對小學生在小組合作學習中沒有談論明白、無法自行解決的難題、失誤的環節詳盡記錄下來，作為重點需要結合的問題。

結語

吉林省榆樹市城發鄉小學在新課程改革下，大力推廣小組合作學習模式，突出了傳統教育思想與教學手段的舒服，提出了學生的主體性，為小學生提供了合作、交流、互動、展示自我的平臺，提升了小學生數學學習的積極性，有效彌補了傳統小學數學課堂中出現的諸多問題，提升了小學數學課堂教學質量。

參考文獻

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