淺談小學數學教育中的趣味教學

王軍

摘要：數學是一種抽象性的學科，邏輯性很強，再加上數學知識本身學習起來較為困難，小學生的注意力不集中，思維邏輯不嚴謹，因此數學知識學習起來較為吃力。因此將抽象的枯燥數學知識通過趣味的活動進行教學，既能提高教師們的教學質量，又能提高學生們的學習效率。因此，本文對小學數學教育中的趣味教學的重要性進行分析闡述，著重對小學數學教育中趣味教學的有效實施途徑進行探究，以期為小學數學教育發展提供一份力量，僅為相關人士參考。

關鍵詞：小學數學 趣味教學 重要性 途徑

引言

隨著新課改的不斷深入，小學數學老師在教學中不斷發揮學生的主體作用，積極尋找各種教學方法，調動學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提升學生的學習質量，培養學生能夠自主探究學習的能力。有過這樣一句話，“興趣是學生最好的老師，是學生學習的根本動力，也是學生求知欲望產生的源泉。”因此要提高學生數學學習的效率首先要培養學生對數學學科的的興趣，才能帶動學生數學學習的積極性，在進行趣味教學過程中，營造出愉悅輕松的課堂氛圍，將枯燥的、抽象的數學知識趣味化，才能激發小學生探索數學知識的興趣，調動學生的學習興趣，引導學生自主探究數學知識中的奧秘。

一、小學數學教育中的趣味教學的重要性分析

隨著新課改的不斷推進，新課標也對小學數學教學提出了更高的要求。一方面，由于傳統的教學方式已經不符合學生學習的實際需求，為了滿足新課標提出的教學要求，教師要在完成教學任務的基礎上，通過趣味叫來提升教學效率，通過更加新課改要求的教學模式進行課堂教學;另一方面，傳統的教學模式不利于培養學生的數學思維，難以培養學生的思維創新能力，因此，通過教學模式的創新，運用趣味教學可以調動學生學習的積極性，培養學生發散性思維，引導學生進行自主探究學習，提升學生的綜合素質，從根本解決學生數學學習效率低的問題。

二、小學數學教育中的趣味教學的有效途徑

（一）通過生動有趣的課前導入，激發學生學習的興趣

小學生活是學生學習階段的起點，由于小學生的年紀較小的問題，他們看待事物大多是通過哦形象思維去思考的，對于所接觸到的事物，小學生關注的點在于事情的趣味性好玩性。因此學生在接受新事物的時候大多是根據教師的引導和自己本身的興趣愛好來選擇的，精彩的課前導入能夠緊緊抓住學生的注意力，活躍課堂氛圍，激發學生數學學習的興趣，從而提高學生的學習效率。例如，在學習一年級數學《認識鐘表》這一課時時，做這個課時的課前導入時，可以利用多媒體播放有關時間的動畫視頻引入本章節或者通過自己做一個PPT漫畫，漫畫內容大概可以是此類的：熊二生病了，身體非常虛弱非常想吃蜂蜜，熊大就找來了光頭強幫他照顧熊二，然后熊大就去森林深處去尋找蜂蜜，但是熊二非常討厭光頭強，他希望熊大能夠快點回來，因此，他就停的問光頭強熊大什么時候回來，但是光頭強也不知道時間，熊二就十分傷心的哭了起來，這個時候傳來了滴答滴答的聲音，告訴了熊二時間。然后可以提問小學生是誰告訴他們時間的呢？通過輕松的課前導入，將學生的注意力集中到課堂中，激發學生學習數學知識的欲望。

（二）立足生活和實際，創設學生喜歡的教學情境

趣味數學教學可以從學生的日常生活出發，拉近學生生活與數學知識之間的距離，通過趣味的教學情境，調動學生的數學求知欲。例如在學習《三角形三邊之間的關系》這一課時，通過使用多媒體展現出問題情境，“小豬佩奇和小豬喬治想要吃糖，于是小豬佩奇走了三角形的一條邊去搶那塊糖，小豬喬治則是想要通過三角形的另外兩條邊，搶到那塊糖。”這個時候可以提出問題，“小豬喬治和小豬佩奇，誰能夠搶到那一塊糖？”引起學生之間的激烈討論，這個時候再引出《三角形三邊之間的關系》這一課時，這樣的趣味教學方式，在輕松愉悅的課堂氛圍中，激發了學生的學習興趣，點燃了學生的求知欲，讓學生在游戲的過程中，學習到了新的知識。

（三）開展趣味的教學活動，培養學生的數學思維

由于數學本身的就是邏輯思維強，學習起來相對乏味的的學科。因此為了符合小學生這個階段的特點，應該開展一些趣味的教學活動。通過游戲活動，培養學生的數學思維，激發他們的求知欲。例如在學習《位置與順序》這一課程時，可以通過一個趣味的小游戲讓小學生直觀的認識到物體間的相對位置關系，如請5位小學生分別扮演自己喜愛的動物、人物等角色，讓這5位小學生按照指令進行排隊，讓課堂中的其他學生描述這5位小學生的前后關系，以此類推直到所有小學生全部掌握知識即可。在這樣的教學環境中將抽象的數學趣味化，能夠幫助學生更容易的掌握知識，培養學生的數學思維。

（四）加強師生互動，提高學生學習興趣

新課標要求教師要改變以往的教學方式，學生作為課堂教學中的主體地位，教師則是教學過程中的引導者。因此，要加強教師與學生之間的交流，建立平等的師生關系，幫助學生全面發展。教師在教學過程中要學會利用問題引導學生，激勵學生，讓學生對數學知識產生好奇心，從而推動學生學習質量的提高。如在學習《圓的認識》這一課程時，可以通過一系列的問題引導學生認識圓，“小汽車的車輪為什么是圓形的呢？為什么不是三角形或是長方形呢？”可以激發學生的探究欲，活躍課堂氛圍，培養學生的數學思維能力，還能提高數學學習的效率，激發小學生的求知欲。

總結

總而言之，想要鞏固學生數學知識的學習，可以趣味數學教學開始，幫助自控力差的小學生，集中注意力，激發學生的學習興趣。因此在進行趣味教學活動時，盡可能以學生學習的實際情況出發，立足于實際生活，以小學生的好奇、好問、好動的心理特點作為基礎，不斷拉近數學知識和學生生活之間的距離，讓學生對數學產生好奇和興趣，從而培養學生的數學思維，增強學生數學知識的應用能力，讓學生獲得良好的情感體驗。

參考文獻

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