小學語文閱讀教學中口語交際能力的提升

陳懷玉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，為教師教學提出了更高的要求。教師在教學過程中不僅需要組織和引導學生學習基礎知識，還要促進學生的全面發(fā)展。特別是口語交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當下教師教學的重點。基于此，本文主要以小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀為出發(fā)點，對提升小學語文閱讀教學中口語交際能力提出了建設性的意見。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 口語交際能力 策略

現(xiàn)階段，口語交際能力為學生未來的發(fā)展提供了支撐。這就需要教師在教學過程中根據(jù)學生的學習情況、心理特征等出發(fā)點，找到小學生的學習特點，運用多種有效的策略提升小學生的口語交際能力。同時，口語交際的重要性愈發(fā)凸顯，無論在生活中還是在學習的過程中都需要與人進行交流和學習。因此，小學語文閱讀教學過程中需要著力培養(yǎng)小學生的口語交際能力，進而為小學生日后的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，應試教育仍占主導位置，部分教師和家長過分追求學生的學習成績。這就致使小學語文教師將教學的目標放在了最終的學習成績上，對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)只是一帶而過。同時，在實際的考試過程中，考試的內(nèi)容也大多是基礎知識，涉及口語交際的內(nèi)容少之又少。由此可見，這種傳統(tǒng)的教學方式，使得學生對口語交際知識產(chǎn)生了錯誤的偏差，從而導致口語交際在小學語文閱讀課堂中形同虛設。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

1、以學生為主體，提高學生的認知能力

“以生為本”的教學理念是新課改最為重要的內(nèi)容之一。在小學語文閱讀課堂中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主導位置的教學理念，融入創(chuàng)新的教學理念，已經(jīng)成為教師教學的重中之重。這種教學理念充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。同時也對學生的認知產(chǎn)生了重大的影響，即充分意識到了口語交際能力提升的重要性。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師過于重視學生的學習成績和基礎知識的掌握。“教師直接講授、學生被動的學習”這一形式上的教學模式嚴重制約這學生的長久發(fā)展。其不僅降低學生的學習興趣，還對培養(yǎng)學生其他方面的技能和素養(yǎng)產(chǎn)生了不良的影響，嚴重制約了小學生口語交際能力和閱讀水平的提升。因此，在小學語文閱讀教學過程中，應該在課堂中融入“以生為本”的教學理念，逐步將教學的重點轉(zhuǎn)移至提升口語交際能力的方面上，對提高學生的學習積極性和自身的閱讀能力、寫作能力等發(fā)揮著至關重要的作用。

2、轉(zhuǎn)變分模塊教學的基本觀念

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。本文主要以閱讀教學為研究對象，在閱讀過程中找到文章所要表達的深刻含義。在新課程改革之后，有些教學資源也進行了一定程度上的調(diào)整。例如：在過去的語文課本中出現(xiàn)的“交際模塊”，大多數(shù)的語文教師沒有充分理解和認識到交際的重要性，使得在教學過程中對于“交際模塊”也只是簡單一帶而過。針對這種情況，小學語文教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生在閱讀課堂中練習口語交際模塊中的內(nèi)容，并針對交際的內(nèi)容進行小組的討論和分析，或者在情景之中提升口語交際的能力，從而讓小學生全面了解到口語交際內(nèi)容的重要性。

（二）創(chuàng)設生動、輕松的課堂學習氛圍

小學階段的學生具有好奇心強、求知欲望強、想象力強等特點。這就需要教師在在小學語文閱讀教學中為小學生創(chuàng)設輕松、愉快的教學氛圍，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，以讓小學生在參與的過程中感受到口語交際帶來的樂趣。同時，基于小學生獨特的想象力，不僅能夠拓展學生的知識面，還能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學生的發(fā)散性思維提供很大的可能性。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該根據(jù)小學生的特征，進行有效的教學。例如：在學習《絲綢之路》這篇文章時，為了能夠提高小學生的閱讀能力，教師讓學生們進行熟讀之后，通過小組探討，將各小組成員之間的見解進行整合。并挑選出一個代表進行演講，其不僅能夠豐富自身的知識儲備、激發(fā)學生對于絲綢之路的理解，還能夠為學生拓展新的知識。與此同時，小學語文教師還可以通過運用多媒體進行輔助教學，即在課前搜集關于絲綢之路的文章或者片段，讓學生在視頻播放中真實的認識到絲綢之路的情景。同時，也能夠加深學生對于絲綢之路的理解和印象。從而對于學生理解其中文章的內(nèi)容具有很大的幫助。

（三）游戲閱讀教學，激發(fā)學生的學習興趣

受傳統(tǒng)的教學模式的影響，使得部分教師對于口語交際教學沒有太多的重視，這就大大降低了教師教學的效率。因此，教師在教學過程中首先就要調(diào)動學生的學習情趣，運用創(chuàng)新的教學方法，即情景對話、情景表演等方式，提升學生的學習興趣。例如：在學習《小英雄雨來》這篇文章時，教師在讓學生進行熟讀之后，開展口語情景對話，其對話的內(nèi)容必須貼近教學的內(nèi)容。

師：同學們，你們有誰愿意分角色進行朗讀呢？

這時，班級中的極少的同學舉手，教師又說道：同學們，你們有誰想當小英雄呢？就請把你們的手舉起來吧！

學生們通過教師的引導，紛紛舉起手來，教師找出了幾位平常回答問題較少的學生，讓他們商量如何進行角色的練習。

與此同時，教師通過播放視頻，讓小學生們得到視覺和聽覺的刺激，直觀、真實的感受到小英雄雨來的高貴品質(zhì)。這樣不僅能夠加深小學生對于角色的扮演，還能夠在一定程度上培養(yǎng)小學生的英雄氣概。然后針對剛剛觀看的影片，教師可以讓小學生對課文內(nèi)容進行更深入的探討，并大聲說出自己的見解。進而為培養(yǎng)小學生口語交際能力提供保障。

結(jié)束語

語言是人與人進行溝通、交流的重要工具，口語交際能力是實現(xiàn)溝通、交流的基礎。因此，口語交際能力需要從小培養(yǎng)，在老師的引導之后，讓小學生充分認識到口語交際的重要性。并通過多種策略的形成，即角色扮演、情境對話等方式，增強學生的表達機會，從而讓小學生在輕松、愉快的學習氛圍中感受到口語交際的魅力，全面提升小學語文閱讀教學的效率。

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