提高小學語文作業設計質量的三個策略

謝水蓮

【關鍵詞】小學語文 作業設計 質量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0067-01

在語文教學中，教師布置作業是檢查學生對所學知識掌握情況的重要手段，也是提高學生學習質量的有效方式。筆者經常發現學生做作業馬虎、應付了事，把作業當作一種負擔。怎樣才能提高小學語文作業的設計質量，使學生覺得做作業并不枯燥乏味，進而主動做作業呢？

一、變統一為分層

教師給學生布置課外作業，但總會有不按時上交作業的現象發生。筆者認為，學生不交作業的原因之一是教師布置作業時沒有考慮學生的個性差異，在作業設計上采取“一刀切”的方式，導致學力佳的學生“吃不飽”，學力一般的學生“吃不了”，久而久之，打擊了學優生做作業的積極性，并且會使部分“學困生”覺得做作業是一種負擔，常常苦不堪言。要提高語文作業質量，教師就要變統一作業為分層作業，確保每一名學生能夠做得好。例如，在教學人教版語文五年級上冊《鯨》一課時，根據課文性質以及學生的學習情況，筆者采取了分層布置作業的方法，具體安排如下。

“學困生”：習題1.正確、流利、有感情地朗讀課文；習題2.會讀、認、寫“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、矮、判、胎”等生字。

中等生：習題1、2同上；習題3.品味句子中加點的詞語，想一想把這些詞去掉后在意思表達方面有什么不同，你從中受到了什么啟發。①須鯨主要吃蝦和小魚。②鯨隔一定的時間必須呼吸一次。③鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。

優等生：習題1、2可不做；習題3同上；習題4.根據課文內容或者自己收集的相關資料，以“鯨的自述”為題目寫一篇短文。

在這個教學課例中，教師根據學生特點，首先對學生進行分層，然后根據各層次學生的學習能力情況以及習題的難易程度，設計適合各層次學生的習題。這樣的作業設計既有基礎，又有拓展，難易適中，確保各層次學生“跳一跳摘到桃子”，達到全面提高學生作業質量的目標。

二、變隨意為精心

教育家葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事，不能調動學生的積極性，不讓他們自己學習，是無論如何也學不好的。”教師在布置作業時，要注意引發學生的興趣，通過充滿趣味性的作業調動學生學習的積極性，這樣學生就不會把作業當作一種負擔，同時有助于學生把知識轉化為能力。例如，在教學人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以安排如下作業。

根據課文內容填空，并用上這些詞概括第二自然段的內容。

（ ）的荷葉 （ ）的大圓盤

（ ）的小蓮蓬

荷花已經開了不少了。荷葉 的，像一個個 的大圓盤。白荷花在這些 。有的 有的 ，露出 的小蓮蓬，有的 ，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教師緊扣教學目標設計作業練習，從詞語填寫到用詞語連句成段，提高學生概況主要內容和復述能力，而且幫助學生積累語言、運用語言，進一步提高了學生的語用能力。

三、變單一為多元

傳統教學理念下的語文作業內容多為機械抄寫、重復套用，而新課程理念下的作業要求形式豐富，教師布置的作業應體現新穎性、趣味性，既要有書面作業，也要有口頭作業；既可以是個人獨立操作，也要有小組合作完成的作業等，這樣才會使學生躍躍欲試，產生作業常做常新之感。例如，人教版語文六年級下冊第二單元主要介紹了我國不同地區風俗習慣、建筑藝術等。教師可將作業設計得多元化、趣味化，讓學生以圖畫、照片、簡報等形式，搜集我國少數民族風俗習慣或者民風民貌、建筑特點等方面的圖片、文字材料，按照分類排放的方式貼到剪貼本上。這樣的作業設計，不僅提高了學生搜集信息、處理信息的能力，深化了學生對文本內容的認知，而且拓寬了學生的視野，彰顯了學生的個性。

總之，在小學語文作業設計中，教師要注重因材施教，突出語文作業的趣味性，使教學真正走向輕負高效之路，全面提升語文作業的設計質量。

（責編 楊 春）